严昕 云南省昆明市五华区华山中学
内容摘要：中小学英语教学衔接是教育改革的一项重要内容。重点培养学生的英语学习能力、表达能力和创新能力。这是一个基本的、全面和系统的教育项目,对传统英语教学取其精华去其糟粕，为英语教学的发展和创新，探索和构建了新的理论和模式，并不断完善。本文在目前中小学英语教学衔接上，对学生和老师这两方面进行调查。发现主要问题为学生学习方法和老师教学方法的不衔接，分析了教学衔接问题的原因及影响，最后站在初中与小学两个角度提出了解决中小学英语教学衔接问题的建议；对于中学，可以加强对中小学衔接的重视并改善老师的教学方法；对于小学，则应该着重加强对小学教育的重视。充分发挥学校在具体教学活动中的能动性，为了适应目前英语教育的需要，也为之后的学生和老师提供经验。
关键词：小学 中学 英语教育
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-072-01
引言
自我国开设小学英语课程以来，中小学英语教学衔接问题一直是教育学家讨论的问题。调查发现，中小学英语教育教学有明显脱节的现 象，阻碍了英语教学的发展。如何促进中小学的高效衔接，识别出主要问题，分析问题产生的原因，并提出建设性意见是值得我们继续研究的课题。这项研究的目的是对师资状况和教师教学方法和学生的学习方法做一个详细的介绍和分析,这样的学生,家长,大多数的英语教育工作者可以全面了解目前的中小学英语教学情况,并根据教学中存在的问题,采取适当的措施来在中小学英语教育上实现平稳、有效的过渡。
一、中小学英语教学衔接的问题
1.学生学习方法的不衔接
小学英语课堂时间较短。如果七年级学生不能长时间集中精力，他们的效率将大大降低。而且，如果中小学的内容和要求范围太大，也会造成衔接障碍。在小学阶段，只要求学生学习简单的日常对话，并且学生也没有养成下课后说英语的习惯。 进入中学后，教师对口语有进一步的要求，但是大多数学生仍会被动地使用英语进行交流。 原因是在学习英语的过程中，正确性和流利性之间的关系没有得到正确处理。
学生在学习兴趣上也不衔接，美国著名的教育家约翰•杜威（John Dewey）认为，“教育必须从对孩子的能力，兴趣和习惯的心理探索开始”。在课堂上，小学生更愿意主动参加课堂活动，尽管热情不高，但仍然能够参加课堂活动。七年级开始时，学生对英语学习的参与度显著下降。在课后，学生对英语学习的满意度下降。在对学生英语学习的自我评估中，接受调查的学生普遍感到学习困难，无法跟上教师的步伐，甚至有些学生很难独立完成家庭作业。
2.老师教学方法的不衔接
在小学英语教学中，大多数教师使用游戏教学，使用丰富的语言信息，并充分利用声音和图像进行语言学习执行辅助功能。在初中，英语教学的方式已经发生了很大的变化，从有趣的教学到知识的教学。教师注重传授知识，对读写能力有更高的要求。因为他们只强调学生在课堂上的表现，所以他们错过了指导和培训他们的学习方法和习惯，并且基本上没有课后学习的要求。结果，七年级新生对初中的老师表现出依恋感，无法自主学习。中小学教师的重点不同，缺乏为学生培养良好学习习惯和方法的过渡。
小学英语教师的教学重点是兴趣和发音的培养。实际上，阅读写作和语法也应该是小学教学的重点。 此外，小学英语教师更重视发音培训，中学英语教师的教学重点是讲语法，练习句型和培养学习习惯。 这表明中小学的教学重点相差很大，实际教学中存在脱节现象。
二、中小学英语教学衔接问题的原因及影响
1.衔接问题产生的原因
1.1中小学学生学习方式的差异
中学生和小学生由于年龄阶段的不同，因此在思维，学习能力和学习习惯方面存在一些差异。由于年龄和心理原因，小学生对新事物感到好奇，并且有很强的学习动机。在这个阶段，他们具有很强的模仿能力，又敢于表达自己，不怕犯错误并且很少有心理障碍或害羞感。英语独特的发音和文化背景使现阶段的学生表现出极大的兴趣。此外，游戏和表演的独特教学方法也带动了学生学习英语的动力。但是，刚从小学毕业到初中的学生自尊心很强，在英语学习中表现出害羞的态度，因为他们担心错误的发音或错误的句型会导致
被其他学生嘲笑。他们非常关注他人对他们的看法。另外，面对新的陌生的学习环境，教学内容的难度不断加大，英语学习任务繁 重，往往容易产生心理压力。如果学生长时间没有英语成就感，那么对英语学习的兴趣就会减少，甚至会讨厌英语，这将大大降低学生学习英语的积极性。
1.2中小学老师教学方式的差异
小学英语教学是启蒙阶段，教学内容简单易懂。因此学校对小学英语教师的要求大大降低了不少，大多数小学英语教师的专业素养较低。小学老师大多仅以书籍中的英语知识点为中心，并且未能将英语教学与教学法，心理学和其他知识有机地结合在一起。但是，小学是英语学习的初级阶段，现阶段的学生具有很强的模仿能力。语音学习是整个语言学习的重要基础，教师的发音和语调不规范会导致对学生的错误指导。如果将英语教学与教学法和心理学相结合，并以理论为指导进行教学实践，教师就可以灵活地处理教材和教学目标。
在中学阶段，教学内容的丰富和难度增加，对教师的要求不断提高。所以需要教师专业素养更高。与小学老师相比，初中阶段的英语教师不仅要向学生传达语言要点，而且还需要具有跨文化意识。在教学过程中，他们应将这种意识渗透到教学中，并激发学生学习英语的兴趣。因为任何语言都是文化的载体，所以老师只传授知识却缺乏文化支持的教学往往效率低下，难以激发学生的学习兴趣。因此，教师具有完整的知识结构和专业素质是很有必要的。
2.衔接问题造成的影响
在中小学过渡时期，教学不佳对学生产生影响，这主要体现在他们对英语兴趣和学习成绩上。兴趣是学习的动力。但是，由于中小学英语教学衔接的问题，一些中学生对英语学习的兴趣正在下降。在学习过程中，兴趣起着至关重要的作用。如果学生对学习英语失去
兴趣，他们不愿付出更多的努力，从而逐渐落后于其他学生，而信心的挫败进一步导致了兴趣的丧失，从而形成了恶性循环。五、解决中小学英语教学衔接问题的建议
1.提高老师的教学素质
1.1加强对中小学衔接的重视
教研室应通过相关机制鼓励教师参与衔接教学的研究，以引起英语教师对中小学衔接教育的重视。从入学的角度看，初中的教学重点始终放在初中三年级，而初中一年级的特殊性却被忽略。老师应该在七年级开始培养基础。只有夯实基础，才能保证未来的顺利发 展。实际上，有很多小学毕业生还没有达到要求的级别，教师对教学的最终目标有一定的了解，但并没有真正落实。我们应该给教师更多有意义的进修机会，并鼓励他们提高自身素质。
1.2改善教学方法
小学英语教学会考虑英语课堂上语言知识，并生动具体地展示知识点。在中学教学中，尤其是在七年级的英语教学中，应根据学生的特点组织教育活动。如猜谜，对话练习等，要注意掌握上课的速度要使学生适应，特别强调提高学生的自学能力。
刚进入七年级的新生英语良莠不齐，因此，尽一切努力处理好成绩不均和学生的学习风格，应根据学生的整体特点进行课堂提问，日常活动，测验等教学步骤，对学生的分层，分配区分目标和内容，让所有类别的学生都能感受到学习英语的成就感。以单元测试为 例，根据学生的不同理解，设置各种等级的及格线。如果学生具有扎实的英语知识基础和良好的听，说能力，并且正确完成了老师分配的任务，老师可以建议他们发展自己的知识范围或了解外国教科书。
2.重视小学教育
为了提高小学英语水平，首先作为英语阶段教学的起点，小学部分的英语教师配备齐全，以确保义务教育阶段英语教师的水平甚至高于平均水平，包括教师的自身素质。由于小学阶段是英语教学阶段的基础，因此在起步阶段就形成了许多习惯和兴趣培养，因此教师的教学理念，教学风格很重要。
还要确保小学生在课外对英语也有一定的接触。由于小学生下课后的学习时间基本上取决于父母的计划，教师可以从父母那里找到突破口并要求父母学习，可以促进父母对外语的理解也可以帮助他们的孩子。这有助于确保孩子们在课后学习外语，家长与老师的合作也是推动小学外语教学健康发展的动力。
结论
小学和中学是中国基础教育的两个重要组成部分，独立却又相互联系。 是否能够解决中小学教学融合的问题，将从根本上决定中国基础教育的整体水平和质量。中小学英语教学的凝聚力涉及到各个方面。 它与教师的教学能力和教学经验有关，涉及学生的心理，学习方式等因素。 它也受学生家庭和社会环境的影响。因此，衔接工作要需要多方面的调整与全力配合，发挥教学系统的整体功能。综上所述，这是一项艰巨的任务，解决衔接问题不能一挥而就，需要我们中小学英语教师长期的精诚协作，同心协力。
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