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自主与合作视角下的初中道德与法治教学

发表时间：2021/8/5 来源：《中小学教育》2021年9月2期作者：刘海花

[导读] 初中道德与法治是一门综合性课程，内容丰富，取材广泛，涉及养成教育、思想品德教育、法制教育和国情教育等。随着新课改的不断深入，教师们越来越注重合作学习模式在实际教学中的应用，越来越注重培养学生的自主思考能力与合作交流能力，初中道德与法治教学当然也不例外。自主与合作视角下，学生们会对教材中的知识框架展开独立思考，会围绕教材内容中的重难点展开合作探究，会在合作探究的氛围中形成正确的人生观念、强烈的责任感

刘海花黑龙江省鸡西市密山市第三中学
摘要：初中道德与法治是一门综合性课程，内容丰富，取材广泛，涉及养成教育、思想品德教育、法制教育和国情教育等。随着新课改的不断深入，教师们越来越注重合作学习模式在实际教学中的应用，越来越注重培养学生的自主思考能力与合作交流能力，初中道德与法治教学当然也不例外。自主与合作视角下，学生们会对教材中的知识框架展开独立思考，会围绕教材内容中的重难点展开合作探究，会在合作探究的氛围中形成正确的人生观念、强烈的责任感以及良好的道德素养。因此教师要运用符合新课标要求的教学策略，调动学生学习探究的主观能动性，从而在提升学生道德法治素养的同时提升课堂教学质量。
关键词：初中道德；自主思考；合作探究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-092-01

        道德与法治作为初中阶段的一门基础课程，在对学生情感态度、价值观等方面的培养上具有重要的启蒙作用，所以高效的道德法治教学活动会在很大程度上促进学生的发展与成长。
        新课标背景下，自主学习与合作学习的应用，为初中道德法治教学注入了新的教学活力，有效地推动了初中道德法治课堂的改革和创新。因此教师要多措并举，创建以生为本的初中道法高效课堂，从而全面实践道法课程的价值，并引导学生将良好的道法理念落实到实际的生活行为中。
        一、组织课前预习，培养学生的自主思考能力
        道法课程是一门以文字说理为主的学科，所以部分学生就会误认为道法学科的学习非常简单，就是读一读教材内容，然后再背诵一下就可以了，以致于他们在分析相关问题时总是会出现模棱两可的情况。其实，道法学科虽然是以文字描述为主，但是要想构建系统的道法知识体系，还是需要花费一定的时间和精力的。课前预习是一种非常好的学习习惯，有效的课前预习会让学生初步了解将要学习的道法内容，会让学生在课前预习中形成一定的自主思考能力。
        例如《国家权力机关》，这节课是围绕人民代表大会展开的，大部分学生都知道人民代表大会是我国最高的国家权力机关，但是他们不清楚人大代表是如何产生的，不清楚人大代表的地位、权利以及义务。而且这节课中学生还容易混淆以下知识点：人民代表大会有立法权、决定权、任免权、监督权，而人大代表有审议权、表决权、提案权以及质询权。而且“国家权力机关”与“最高权力机关”，“国家权力机关”与“国家机关”这几组概念都是不一样的。教师要在课前呈现相应的导学案，引导学生围绕以上重难点内容展开思考分析，并让学生写出相应答案，从而更好地锻炼学生的自主思考能力。

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        二、组织实践活动，培养学生的合作探究能力
        道德法治虽然是一门以文字说理为主的学科，但是理论知识来源于实践活动。而且实践活动更能够增强学生的理解与记忆，更能够帮助学生加深印象。因此教师不妨结合具体的教学活动，引导学生展开多样化的实践活动，从而在增强道法学科趣味性的同时培养学生的合作探究能力。
        例如《加强宪法监督》，这部分内容中涉及到了宪法监督主体，宪法监督内容，怎样加强宪法监督以及为什么要增强宪法意识等。如果只是让学生展开理论方面的学习与记忆，那么部分学生就有可能会用死记硬背的方式。而实践活动中，教师可以引导学生分别代表相应的权利机关，然后展开相应的学习探究。比如学生们可以小组为单位，分工合作，分别代表全国人大常委会和地方行政人员，审查地方性法规的合宪性，审查地方性工作人员工作行为的合法性等。如果有个别公务员因为职务的便利而贪污受贿，那么全国人大常委会就要行使自身的监督权，对其进行立案调查，从而维护宪法的权威性。
        三、创设生活化教学情境，培养学生的合作交流能力
        道法内容与学生的日常生活息息相关，生活化的学习情境能够将抽像的理论内容变得生动形象，能够有效唤起学生已有的生活认知经验，使得他们以积极饱满的精神状态投入到学习探究中。因此教师要结合教学内容，创设生活化的教学情境，并引导学生围绕学习内容展开合作交流。
        例如《公民基本义务》，这部分内容中，学生既要清楚公民应尽的基本义务，又要理清权利与义务之间的关系。那么教师可以引导学生以小组为单位，合作交流他们认识到的公民应尽的基本义务，讨论他们各自所理解的权利与义务之间的关系。学生之间的思维是不一样的，所以合作交流的方式会让学生集思广益。每一个小组学生都要展开自主思考，并将思考内容写到练习本上，然后与小组学生展开分享交流，小组长要简单记录小组学生的合作交流情况，并将其反馈给教师。当学生们分享出自己的观点后，教师要结合学生的具体表现，展开针对性的教学引导，从而与班级学生共同经历知识的探索构建，并加强对重难点内容的思想认知。
        总而言之，自主与合作视角下，教师要引导学生围绕教材内容展开自主思考，并让学生在自主思考的基础上展开合作探究，从而让学生对法治内容，品德内容以及基本国情等加强理解与认识，进而让每一个学生都能成长为知法、懂法、守法以及具有良好道德素养以及价值观念的合格公民。
参考文献：
[1]仇月娇.探究初中道德与法治课学生自主学习教学模式[J].当代家庭教育,2021,{4}(18):127-128.
[2]韩顺福.自主探究，交流合作，实践感悟——浅谈创新初中道德与法治教学的策略[J].天天爱科学(教学研究),2020,{4}(09):193.