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悄然滋润，喜看花开—小学数学情境教学浅析

发表时间：2021/8/5 来源：《中小学教育》2021年9月2期作者：杨运花

[导读] 情境教学，就是在数学教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验的教学方法。数学是一门较为抽象且复杂的学科，小学生正处于认知能力发展的初级阶段，所以在理解抽像的数学概念以及性质定理时就存在困难。而情境教学法能够将抽像的数学知识变得直观形象化，能够降低数学知识的难度。如果把数学知识比作食物中必不可少的食盐，那么教学情境就犹如含有食盐的美

杨运花广东省梅州市丰顺县丰良中心小学 514341
摘要：情境教学，就是在数学教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验的教学方法。数学是一门较为抽象且复杂的学科，小学生正处于认知能力发展的初级阶段，所以在理解抽像的数学概念以及性质定理时就存在困难。而情境教学法能够将抽像的数学知识变得直观形象化，能够降低数学知识的难度。如果把数学知识比作食物中必不可少的食盐，那么教学情境就犹如含有食盐的美食，能够让学生在享受美食的同时不知不觉地食用食盐，相应的，教学情境也能够让学生在轻松有趣的氛围中构建数学知识。因此教师要结合具体的教学内容设计妙趣横生的教学情境，悄然无声的把学生们带到新知识的学习中，从而创建以生为本的高效课堂。
关键词：小学数学；教学情境；高效课堂
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-089-01

        教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞，在于激发学生的学习探究兴趣。情境教学模式下，学生的求知欲会被充分激发出来，他们会在生动而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题，经历数学知识的探索构建过程。因此教师要让情境教学成为数学课堂一道亮丽的风景线，从而引导学生高效地构建数学知识体系。
        一、创设生活化的教学情境，唤起学生已有的生活认知
        数学是一门与日常生活密切相关的学科，小学数学教材上的“数、量、形”等内容都与学生的日常生活息息相关。生活化的问题情境能够唤起学生已有的生活认知经验，能够引导学生结合生活中的真实情境来分析问题和解答问题。因此教师要将数学知识与日常生活情境进行有效整合，从而让学生在生活问题中探索数学知识。
        例如《分数加减法》，在初次教学这部分内容时，教师可以创设如下情境：将一块巧克力平均分成了4份，王明吃了其中的2份，王明妈妈吃了其中的1份，问王明和妈妈一共吃了这块巧克力的几分之几？或者，教师也可以将巧克力换成是蛋糕，那么学生就会想起生活中吃生日蛋糕的情境，并会列出数学算式： + ，进而学生就会探索分数的计算法则。当学生做出自主探索后，教师可以引导学生互相分享他们的计算过程和答案，引导学生分享他们自主探索中遇到的问题，然后再对学生展开针对性的教学引导。
        二、创设信息化的教学情境，调动学生的学习兴趣
        教育信息化是现代社会的发展方向，所以基于信息技术的课件图片以及视频已经越来越多地出现在课堂教学活动中。而且随着电子产品的普及，学生们更是逐步接受了信息化的教学方式。

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因此教师可以借助课件图文声像并茂的特点，呈现图画方面的问题，从而有效调动学生的学习兴趣。
        例如《确定位置》，学生要学会运用“数对”的方式来描述某一物体的具体位置。那么教师就可以呈现相应的课件图片，然后让学生在认真观察图画的基础上学会确定某一物体的位置，学会描述某一位置。比如教师可以呈现电影院中的座位图片，并呈现若干张电影票，然后让学生结合电影票中的数字提示，准确选择出相应的座位。那么学生就要认真分析电影票中的数字，然后确定好位置。
        当然，教师也可以借助信息技术呈现某一教室内学生的座位图，然后让学生描述某一学生的具体位置；呈现公园的平面图示，然后让学生确定公园内某一建筑物的位置。如果学生的描述中出现了问题，那么教师就要引导学生分享他们确定位置时的思路，从而找出问题所在，并帮助学生及时纠正错误的思维。
        三、创设操作化的教学情境，锻炼学生的动手操作能力
        操作化的教学情境，就是让学生围绕具体的数学概念、性质、公式定理等展开动手操作，让学生在剪一剪、粘一粘、折一折、摸一摸、画一画等动手操作中经历数学知识的探索研究过程，进而全面提升学生的数学素养。
        例如长方体，其中长方体的认识，长方体的表面积以及长方体的平面展开图等内容，教师就可以引导学生展开动手操作。教师可以引导学生提前准备好相应的长方体学具，让学生观察长方体的各个面，观察长方体的棱长，确定长方体的表面积，并想象长方体展开后的平面图。为了更好地锻炼学生的空间思维，学生可以准备硬纸片，制作长方体，并沿着不同的方向展开，然后将展开后的平面图形画出来，从而让学生经历由立体图形转化为平面图形的过程，经历由平面图形转化为立体图形的过程。
        整个操作过程中，学生会对平面图形和立体图形有更深入的认识，会在实物观察与操作中深入认识长方体的特点，并会加深理解与记忆。一旦学生形成了操作探究的思维习惯，那么他们以后学习圆柱体、圆锥体等立体图形时，也会想要通过动手操作的方式来进行研究，进而就会在潜移默化中形成良好的学习思维。
        总而言之，情境教学是一种非常适合数学学科的教学模式，其能够让学生在生活化的教学情境，信息化的教学情境以及操作化的教学情境中展开数学知识的探索构建，并能够让学生经历探索、类比、猜想以及分析总结的学习过程。因此教师要运用情境教学模式来创建高效的数学教学活动，从而全面提升学生的数学素养。
参考文献：
[1]李俊.创造情境，展示个性——关于小学数学情境教学模式的思考[J].天天爱科学(教育前沿),2021,{4}(07):49-50.
[2]汤苗苗.情境教学在小学数学教学中的有效策略[J].小学生(下旬刊),2021,{4}(06):60.