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基于深度学习提高数学教学效果的对策分析

发表时间：2021/8/5 来源：《中小学教育》2021年9月2期作者：孙继慧

[导读] 深度学习是相对于浅层学习而言的一种学习模式。在教育改革不断深入发展的背景下，教师在实施教学的过程中，应当结合教学需要，积极构建深度学习的课堂，深化学生对知识的认知，提高学生的学习思维能力。基于深度学习的视角，数学作为一门思维性极强的学科，在数学教学中构建深度学习的模式及其重要。文章中，笔者立足深度学习视角，探索在小学数学教学中构建深度学习模式的意义、现状极其对策。

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摘要：深度学习是相对于浅层学习而言的一种学习模式。在教育改革不断深入发展的背景下，教师在实施教学的过程中，应当结合教学需要，积极构建深度学习的课堂，深化学生对知识的认知，提高学生的学习思维能力。基于深度学习的视角，数学作为一门思维性极强的学科，在数学教学中构建深度学习的模式及其重要。文章中，笔者立足深度学习视角，探索在小学数学教学中构建深度学习模式的意义、现状极其对策。
关键词：深度学习；小学数学；效果
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-088-01

        一、基于深度学习，提高数学教学效果的对策
        （一）整体分析内容，设计长程学习目标
        1. 设定长程目标
        小学数学教科书的内容通常以单元为单位，并且单元的内容顺序排列以反映数学学习的内容。该单元的主要内容，包含最重要的要点，学生掌握知识点，学生了解重要的数学内容和基本单元概念，把握知识迁移和解决问题的水平，并设定学生单元目标及长期目标。这些目标称为单元根对象。在该目标的指引下，再结合课程设计，使得缩短的目标是长期目标的序列点，但它们始终会与长期目标保持一致。例如，三年级“分数的初步认识”,主要目标旨在理解和运用分数的含义，了解如何比较分数大小并进行计算。
        2. 创设教学情境，提高学生的学习兴趣
        受传统教学的影响，许多教师在数学教学过程中依然以过去的教育理念为主，在课堂中忽略了学生的主体地位，为了完成教学任务，学生的探究学习仅仅流于形式，不利于学生的深度学习。在大多数课堂中，教师没有关注学生的学习进度，没有为学生的学习创建科学、合理的课堂环境，也不在乎学生的知识构建，最终导致学生的学习能力下降[2]。为促进学生的深度学习，教师要善于使用现代化的教学技术为学生创设较为真实的教学情境，让他们在自己感兴趣的环境和氛围中有效学习，将枯燥乏味的课堂变得积极、活跃起来，让学生在学习中明白知识的意义，提高学习的兴趣。
        比如，在“长方形与正方形”的教学中，教师对学生提出问题：同学们，之前我们都学习了哪些图形？学生回答：三角形、正方形、长方形、梯形。教师对学生的回答表示肯定。随后利用多媒体为学生展示生活中存在的长方形与正方形，以此为基础引导学生认识四边形的特征，让他们了解四边形周长和面积的计算公式，之后引导学生自己制作四边形，将图形的长和宽测量出来，随后计算它的周长与面积。在此过程中，教师给予适当指导，让他们在情境教学中提高数学学习兴趣。
        （二）深化知识理解，引导深度学习
        常言道：“基础不牢，地动山摇。

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”在数学教学中，深化学生对知识的理解，是提高教学质量的关键，同时也是促使教学改革创新的有效途径。小学数学的教育，课本教材是学生获取知识的主要途径，同时也是教师进行授课的依据。小学数学教师在教学的过程中，要认真研读教材，深入剖析，把握知识的内涵，深化学生对知识的理解，引导深度学习。
        （三）数学是思维的体操，思维是数学的心脏。在小学数学教学中，教师要善于通过“问题”的应用，培养学生的高阶思维，引导学生深度学习，提高教学质量。在问题导学的过程中，笔者提倡“问题串”教学法，即涉及一连串环环相扣、层层递进的数学问题，引导学生深入思考，提高教学质量。
        例如，在“乘法分配律”的教学中，笔者并没有让学生直接记忆乘法分配律的表示方式，而是融入数形结合思想，立足问题导学教学模式，引导学生推导乘法分配律的表示方式。图形如下：
        通过图片展示，笔者提出问题：同学们，要求出图中图形的面积，有哪几种表示方式呢?学生积极主动思考，并得出了不同的答案，有学生用a×c+b×c表示，也有学生用(a+b)×c表示。笔者继续提问：哪一种方式的计算是正确的呢?学生深入思考，发现两种表示方式都是正确的计算方式。笔者：既然同学们发现两种计算方式都是正确的，说明：(a+b)×c=a×c+b×c,而这个公式所表达的，就是乘法分配律。这种自然的知识过渡，能够让学生对知识的理解更加深刻，有效地改变过去让学生死记硬背相关知识的学习方式，实现深度学习的教学目标。
        （四）开展合作探究，培养学生深度学习的能力
        学生是独立的个体，他们的个人能力有限，新课程改革要求教师充分认识学生之间的差异，倡导合作式的学习，在课堂中组织学生开展合作学习，注重交流与互动，建立和谐的班集体。合作探究能有效促进教师与学生间的有效交流，为学生的深度学习提供良好的平台。教师要将合作探究与深度学习有效结合，让学生在集体学习中提高自己的学习能力，为学生的深度学习创造机会，让他们体会到数学知识的魅力。
        比如，在“两位数乘两位数”的教学中，教师运用买书问题导入课堂，对学生提问：每本书24元，我们买2本书要花多少钱？学生迅速得出式子24×2。教师又问：如果我们要买12本呢？学生得出式子24×12。随后组织学生开展小组合作，在合作探究中培养学生深度学习的能力。
        基于深度学习，提高数学教学效果的思考
        由于数学学科占据教育领域中的重要地位，且深度学习符合素质教育的要求，故而小学数学教师必须开展深度学习，通过应用多样化的方式、强化学生的探究意识，转变师生地位、重视对于深度学习的设计、做好准备工作、构建良好的互动关系等策略来开展高质量的深度学习活动。
参考文献
[1] 马云鹏.深度学习：走向核心素养（学科教学指南·小学数学）[M].北京：教育科学出版社，2019:2.
[2] 武端科.“数形结合”思想方法在“比例尺”教学中的运用实践[J].中学生作文指导，2020(24):0150-0151.