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趣味游戏视角下的幼儿园深度学习策略研究

发表时间：2021/8/5 来源：《中小学教育》2021年9月2期作者：张锦民

[导读] 由于在幼儿教育深化改革道路中，有效增加幼儿在学习过程中的学习深度已经成为明确要求，所以广大幼教工作者普遍将趣味游戏作为重点关注对象。但是从实际情况来看，并没有一套较为系统的实施策略作为支撑，故而导致幼儿在学习活动中始终不能保持深度学习的状态。对此，文章就围绕游戏情境的创设，激发幼儿学习的兴趣与欲望；组织幼师互动，打造幼儿深度学习的指导平台；强调总结性评价，引领幼儿良好学习习惯的养成三方面，并结合成

张锦民山东省威海经济技术开发区泊于镇同馨幼儿园 264205
摘要：由于在幼儿教育深化改革道路中，有效增加幼儿在学习过程中的学习深度已经成为明确要求，所以广大幼教工作者普遍将趣味游戏作为重点关注对象。但是从实际情况来看，并没有一套较为系统的实施策略作为支撑，故而导致幼儿在学习活动中始终不能保持深度学习的状态。对此，文章就围绕游戏情境的创设，激发幼儿学习的兴趣与欲望；组织幼师互动，打造幼儿深度学习的指导平台；强调总结性评价，引领幼儿良好学习习惯的养成三方面，并结合成功教学经验，将时间策略做出系统论述。
关键词：幼儿园；深度学习；趣味游戏；策略探究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-113-01

        引言：
        幼儿教育作为基础教育之本，带领幼儿不断增加学习深度自然成为广大幼教工作者必须深入思考的话题，而趣味游戏的有效利用恰恰可以帮助广大教师将其转化为现实。对此，文章就以此为课题展开深入的研究与探索，希望能够为广大幼儿教师教学实践与科研工作带来一定的启示。
        一、游戏情境的创设，激发幼儿学习的兴趣与欲望
        相信每一位幼儿教师都深知“兴趣是孩子最好的老师”这句话的道理，所以在任何教学活动中都要将激发其兴趣放在第一位，趣味游戏视角下的幼儿园深度学习策略探究也不例外。在此期间，笔者认为通过创设游戏情境的方式往往会收获较为理想的教学效果，因为幼儿学习的兴趣与欲望可以实现同步激发。
        例如：在大班数学《认识数字1-5》的教学活动中，在正式步入新知识和新技能学习阶段之前，笔者先是向幼儿提出一个问题，以供将幼儿的注意力快速集中起来，即：“小朋友们指导我们每只手有几根手指吗？谁能给他们按照顺序数一下呢？”由于双手时每一名幼儿平时接触较多的身体部位，所以他们都叫什么和各自的数量都是自己平时关注的，所以能够引发幼儿的深度思考。在幼儿得出自己认为满意的答案之后，笔者并没有向幼儿表明究竟谁对谁错，而是向大家明确本次活动就要以游戏的形式认识他们，并且还要将他们用数字的形式来列起来，由此导入本次教学活动的主题。在这一过程中，显然先为幼儿创设出了一个问题情境，随之又建立了一个游戏情境，幼儿此次学习活动的兴趣和欲望自然被充分激发出来，进而为实现深度学习提供了极为理想的前提条件。
        二、组织幼师互动，打造幼儿深度学习的指导平台
        从幼儿教育教学活动开展的基本流程出发，导入环节结束之后随即会进入到知识与技能、能力与素养的培育阶段，而这恰恰是教学活动的核心环节。

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为此，在探索趣味游戏视角下的幼儿园深度学习策略过程中，必须在这一环节采用合理的手段来组织幼儿开展学习活动，而组织幼师互动自然不失为明智之选，其原因在于能够为幼儿打造一个深度学习指导平台，具体操作如下：
        例如：大班语言活动《好长好长的名字》教学中，笔者先向全体幼儿讲述一个具有趣味性的小故事，让幼儿明确故事中三个主人公，名字分别叫“蓝狐狸”、“波波娃”、“红叶鼠”，同时故事内容更是调动起幼儿的好奇心，由此让幼儿“新课部分”的学习兴趣能够得到长时间保持。此后笔者向幼儿表明每一个小朋友都可以代表一个主人公的名字，主人公的名字分别用“石头”、“剪刀”和“包子”来代替，老师做出什么手势相对应的小朋友就要起立。并且，在这一环节中，小朋友还要说出长辈为什么会给自己去现在的名字和乳名，老师也会将自己的看法与每一位小朋友分享。这一过程里，游戏显然成为幼儿参与学习活动的“催化剂”，并且注意力都在高度集中，不希望自己出现任何失误，这不仅提高了幼儿课上学习的专注度，同时还让学习过程变得更有意思，幼师之间也共同营造出了理想的学习氛围，学习深度自然不言而喻。
        三、强调总结性评价，引领幼儿良好学习习惯的养成
        毋庸质疑，总结与评价作为幼儿园各项教育教学活动必不可少的组成部分，是幼儿明确学习成果和表达学习感受的主要平台，所以在探索趣味游戏视角下的幼儿园深度学习策略时，必须将科学的教学总评放在重要位置。在这里，笔者认为总结性评价不失为明智之选，有利于教师引领幼儿养成良好的学习习惯。
        例如：在大班数学《单数双数》的教学活动临近尾声时，笔者先是带领幼儿说出本次活动都参与了怎样的趣味游戏，在游戏中自己知道了什么，并结合幼儿所说进行相应的补充，力求幼儿能够掌握新的趣味游戏方法，并在日常游戏中能够强化“单数双数”的辨识度。此后笔者则是先肯定幼儿在学习活动中的表现，随之则将哪些方面还有较大的提升空间，以及游戏参与积极性较高和不足的环节向幼儿表明，并提日常生活中可以多开展该趣味游戏。由于笔者采用先肯定后建议的方法进行评价和建议，所以广大幼儿普遍能够接受来自笔者的建议，在无形中为幼儿养成良好学习习惯起到了积极推动作用。最后，笔者则是将教学活动所剩余的所有时间再度交还给幼儿，鼓励幼儿说出此次参与趣味游戏的真实感受，并说出自己的期望。这些期望显然都是引领幼儿养成良好学习习惯的有利条件，将其作为优化今后教学方案的主要突破口，势必会确保幼儿良好学习习惯的全面形成，其学习深度也会得到不断增加。
        综上所述，在幼儿园教育教学活动中，切实做到利用趣味游戏带领幼儿开展深度学习活动并非易事，既要做到在学习活动的各个阶段确立明确的目标，同时在游戏于实施手段的选择上要体现出较强的合理性，由此才能为不断增加幼儿学习深度提供有力保证。基于此，在今后的教学实践与科研工作中，不断深化上述论点显然还有很长的路要走，还需要广大幼教工作者不断为之付出努力。
参考文献：
[1]李娜.幼儿园主题活动中的"深度学习"[J].科学咨询.2020,(2).
[2]孙浩.区域活动中促进幼儿深度学习的有效策略[J].语文课内外.2020,(10).