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聚焦英语核心素养，提高学生阅读能力

发表时间：2021/8/5 来源：《中小学教育》2021年9月2期作者：马盛昱

[导读]

马盛昱安徽省蚌埠市新城滨湖校区
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-097-01

        根据目前小学英语学科的核心素养，即四个方面：锻炼学生的语言能力、思维品质、文化品格、学习能力。
        《英语课程标准》指出：以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。在6年级结束时应达到的要求是二级，在阅读能力方面包括能看懂贺卡等所表达的简单信息；能在图片帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，并养成按意群阅读的习惯。没有阅读能力支撑的英语语言学习犹如空中楼阁，不切实际。然而目前小学英语阅读教学的现状却不容乐观，主要有以下几个特点：
        一是应试教育中过于注重单词、语法的训练，忽视对阅读能力的培养。在日常教学中，很多教师单纯为了提高班级平均分，对于后进生的培养方面只注重单词拼写或适当形式填空等语法题的训练，对学生阅读能力则不置可否。此外在PEP小学英语课本中，Let’s talk是作为每单元的第一板块来呈现，Let’s learn词汇作为第二板块，但是笔者发现在很多一线教师的课堂中喜欢先把Let’s learn作为首先教学的内容，老师们认为把单词先教授给学生更有助于后面学生的理解以及本单元的教学。其实不然，PEP教材的主编吴欣对于Let’s talk的处理本意就是希望通过阅读文章来让学生理解文本、在对话中进一步理解单词。认为四年级是过渡年级，学生通过阅读组句或短文复习所学语言，体验较长文本的阅读过程，由易到难，循序渐进，为小学高年级真正意义上的完整阅读打下基础。例如从四年级上册Unit 1开始，智能机器人Robin贯穿两个年级，与教材主线人物Wu Yifan，Sarah，Mike等孩子互动，既增加了文本的趣味性和实用性，又通过阅读理解活动渗透了阅读技巧的培养。六年级阅读内容也从原来的一页增加到了两面，完整地呈现了读前读中读后的阅读过程。
        二是学生词汇量不足，课后阅读时间太少，阅读量远远达不到小学阶段的能力要求。在高年级教材的Story time板块经常会出现一些英文谚语，例如五年级下册Unit 4中出现的“Practice makes perfect.”
        如果没有相应的词汇量和课下阅读的积累，大部分学生对这个谚语不明所以，只能按照字面意思来翻译，而达不到谚语本身想表达的意思。
        此外，学生对于英美文化的知识储备量不足也是阅读能力偏弱的一大因素。如果学生缺乏相应的英美文化知识，肯定会影响到学生对于英语语篇的理解和阅读速度。

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        因此，如何立足英语核心素养，提高学生阅读能力是目前我们小学教师应该考虑的重要内容。要通过长期的积累以及教师的有效指导才能分层渐进地提高学生阅读能力。可以分为以下几个方面：
        一、精选阅读材料，拓展学生阅读渠道
        语言学习需要大量的输入，丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应该根据教学需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。从三四年级开始，我们可以借鉴一些一线城市的国际学校或者英语辅导机构的创造性作业，每周两三次给学生布置单独的阅读作业，内容五花八门，可以在本单元基础上延伸，难度由简到繁，可以涂色和DIY，给普通的阅读作业增加了趣味性和可操作性，养成学生良好的阅读习惯。
        二、创设英语阅读环境，教授英语阅读技巧
        课内阅读是基础，课外阅读是延伸。教师在日常教学中可以渗透一些英语阅读的技巧，如看题目、观察图示、联系上下文、构词法等等，一些学生也经常把默读混淆成大声朗读，其实这也是对学生fast reading能力的一种考查。在阅读中，可以适当地在黑板上画思维导图，找到who,where,when,what等信息，不仅帮助学生理解，而且迅速抓住关键词。笔者喜欢让学生在阅读理解画关键词句，在日常教学中在post reading环节学有余力的学生也可以自己画思维导图，简单明了，更有益于学生在心里构建文本框架。在畅言智慧课堂中教师也可以采取一些激励性措施，如倒计时阅读，每日谚语分享，小组竞赛等活动方式，调动学生阅读语篇的积极性。
        三、教学创新，围绕语篇进行听说读写看的活动，渗透中英文文化差异，体现核心素养的价值观
        小学英语核心素养注重对学生的思维品质和文化品格的培养，在小学六年级一些完型填空中，学生会因为对西方文化习俗了解不够而导致根本看不懂语篇的现象，例如有一篇完形填空主人公Tom在生日前向上帝祈祷想要一盒糖果作为他的生日愿望，由于中美文化差异有些学生不理解为什么他要祈祷，我在课堂上就详细讲解了美国人大多信仰基督教中的上帝，并以此作为精神寄托等等。六年级考前模拟卷中还出现过一篇阅读理解关于主人公小男生是一个回民，爱吃传统中国食物，不吃猪肉，只吃牛羊肉，一些学生不明所以，在讲解这篇阅读时我就渗透了中西文化差异，告诉他们回族人的一些生活方式，回族人多信仰伊斯兰教，伊斯兰教信奉《古兰经》，把猪看作一种邪恶的动物，不许教徒食用，同时教育学生要尊重不同的文化与民族习俗。
        教学目标与核心素养相辅相成，缺一不可。教师在培养学生阅读能力的同时，创新教学理念，善于利用启发式的教学方法，吸引学生进入创设的阅读语境中，调动学生多种感官，采取全方面的听说读写看相结合的活动，启发学生积极思考，设置悬念、小组讨论、提供线索、续写语篇等形式，集中学生注意力，促进他们阅读水平和思维能力的提升。
        因此，英语核心素养的形成对学生英语学习有着全程性的指导作用，教师在日常教学中要遵循英语阅读教学的基本原则，改变传统阅读教学中存在的种种误区，以学生为中心，因材施教，启发引导，让学生自觉、主动地投入阅读之中。