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深度学习在初中英语阅读教学中的优化策略

发表时间：2021/8/5 来源：《中小学教育》2021年9月2期作者：李小华

[导读] 在情境学习下，学生要学会深入学习。这种学习方法要求学生提高所学知识的意义建构和内化能力。它也是对教师的一种考验，要求教师将学科内容与学习领域有效地结合起来。文章阐述了初中深度阅读学习的意义，提出了整合教学内容、丰富学生认知体验、践行学习活动理念、优化问题设置路径、建立学习共同体、提高学生阅读理解能力等对策，营造良好的教学氛围和多样化的教学评价，全面反馈学习效果。

李小华四川师范大学附属青台山中学四川成都 610100
摘要：在情境学习下，学生要学会深入学习。这种学习方法要求学生提高所学知识的意义建构和内化能力。它也是对教师的一种考验，要求教师将学科内容与学习领域有效地结合起来。文章阐述了初中深度阅读学习的意义，提出了整合教学内容、丰富学生认知体验、践行学习活动理念、优化问题设置路径、建立学习共同体、提高学生阅读理解能力等对策，营造良好的教学氛围和多样化的教学评价，全面反馈学习效果。
关键词：初中英语；深度学习；实施对策；概念
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-096-01

        目前，深度学习指导下初中英语阅读教学的现状是内容缺乏有效整合，阅读教学过程中缺乏深度合作，对阅读教学效果缺乏高度反思。针对以上问题，教师应充分认识初中英语阅读深度学习的概念，积极思考基于深度学习的初中英语阅读教学的改进措施。
        一、初中英语阅读深度学习的概念
        初中英语阅读的深度学习是把深度学习的理念引入阅读教学中。为此，我们应加强对文本的深入分析，注重知识的理解和学科的整合。在教学过程中，我们创造了促进深度学习、找到学习与生活的交集，并在此交叉口培养学生的高层次思维和综合思维。不同学科有其自身的特点。当然，英语也有自己的特点。要想能够深入地学习英语阅读，我们必须在此基础上学习。主要内容是英语阅读的教学主题。目的是培养英语的核心目标。在教学过程中，要注意对英语阅读文本的深入分析，在教学实践中，不仅要注意课前阅读，还要分析课堂和课后的阅读过程，使课堂的情况能延伸到课后，让学生充分内化自己的知识，使他们的价值观、情感等方面得以升华。但测试也随之而来。在这一概念的指导下，学生将知识内化、传递，并将英语阅读文本与现实生活问题联系起来。同时，对学生来说，也提高了他们的文化素养、语言素养和阅读素养。对于教师来说，有利于教师有效整合教学内容，及时改革教学方法，成功创造教学领域，让教师在教学过程中更加放松，反思课后的教学效果。
        二、深度学习在初中英语阅读教学中的优化
        (一)整合教学内容，丰富学生认知
        知识本身具有一定的逻辑性，要对教学内容进行整合和梳理，必须遵循知识与知识的关系。为了促进学生深度学习的发展，教学内容必须保持脉络清晰、知识链完整，并与个人实践经验相结合。只有这样才能最大限度地激发学生的学习兴趣。在此基础上，学生要学习文本信息，深入挖掘文本信息，比如在“Where did you go on vacation?”学习过程中，增加风景名胜的英文阅读材料，采取分层式的阅读理解方式引起学生的深度思考，促使学生构建起文本框架，利用所学知识搭建起新的语言知识，并对文本意义进行赏析，完整的知识体系才能够最终形成。
        (二)遵守学习活动观，优化问题设置路线
        在学习主题意义的引导下，学生可以根据课文采取各种学习方法，参与教师创设的递进式教学活动，并跟随教师分析和解决问题，促进核心素养的更好发展，这就是学习生活的内涵。

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问题的提出揭示了学习的开始，不同程度的问题的提出，反映了学生对知识的理解。在英语阅读教学的深度学习过程中，学生首先要了解阅读文章的表层意义。随着学习的深入，学生必须探索文本所反映的深层精神内涵。因此，教师可以在实际教学过程中使阅读文本产生问题，并将一些问题与学习活动紧密联系起来。以“How to be green?”一文之中，为了达到深层理解的目的，更好地体会文本的内容、论证评价文本的含义，教师可以提出“Do you live a green life?”“Which ways are good for the environment and why?”等问题，让学生在实践中多采取一些有关理解性、实践性的创新活动，使各个不同阶段的学习中对应不同的问题。
        (三)创建学习共同体，保持良好教学氛围
        学习型社区的建立非常重要。教师与学生、教师的教学相互交融、相互配合、相互实现，从而实现教与学的双赢。在学习的过程中，一些比较复杂的问题会随之而来，而这些问题是学生自己无法解决的。此时，应体现教师的主导作用，发挥师生之间的互动学习作用，形成互动学习共同体，让学生在这个过程中遇到这些深层次的问题才能得到解决。比如，教材中有一单元的主题是讨论生日日期“When is your birthday?”,教师在这一单元的课堂教学中，可以让学生在教师讲解前先预习阅读材料，再由教师组织观看对应的视频，然后进行小组讨论或是角色扮演等，设计出一定的情境，让学生在互相询问的过程中对材料内容有更好的把握。甚至可以鼓励学生制作一面“生日墙”,寓教于乐，促进学生之间以及师生之间更好的交流互动，也在学习的过程中促进了学生之间的友谊与合作，使得教学效果更加显著。
        (四)教学评价多元化，综合反馈学习成果
        教师运用多种不同的评价方法，对学生的学习行为和学习成绩进行及时、准确的评价，并在此基础上对评价进行过程性、诊断性、总结性或反思性的总结，作为教学活动的依据。在深度学习下，对学生的评价不仅要衡量学生从阅读学习中获得的文本知识量，因此教师的关注点不仅仅是某一阶段，而是针对不同阶段学生的不同阅读表现。在“Why do you like pandas?”中，教师可以在学生阅读前以诊断性评价的方式提问，并根据学生对动物本身的理解，设计一些与学生认知能力相似的有趣的活动；在阅读教学中，教师可以采取一些程序性、形成性的方法来分析学生的学习现状，通过学生的深入思考来进行教学反馈，从而优化教学方法；阅读后，主要是进行总结和反思性评价。学生理解的判断也可以通过试题的方式进行。同时，也要注意学生在小组讨论中是否熟练运用了批判性思维，并以此实现保护动物的价值。
        三、结语
        深度学习是我国课程改革中提出的一个重要概念。它不仅可以提高学生的核心英语素养，而且可以提高教师的教学水平。因此，要有效地提高学生的阅读和思维能力，就要创建一种以教师为主体、以学生为主体的深度学习模式，使学生进一步发展，为学生学好英语奠定基础，促进他们成长为社会需要的人才。
参考文献
[1]钟晓慧.深度学习理念在初中英语阅读教学中的实践[J].中学生英语,2020,(40):20.
[2]李楠.基于深度学习的初中英语阅读教学策略研究[J].国际公关,2020,(11):55-56.
[3]孙晓慧,李阳,车向军.深度学习理念下的初中英语阅读教学探究[J].基础外语教育,2019,(06):89-93+111.