核心素养理念指导下的初中语文课堂教学策略探究司学辉--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

核心素养理念指导下的初中语文课堂教学策略探究司学辉

发表时间：2021/8/5 来源：《中小学教育》2021年9月2期作者：司学辉

[导读] 随着课程改革的不断推进，培养学生的核心素养成了新课改背景下教育教学的重要目标，所谓对学生核心素养的培养就是要让学生在学习过程中逐渐养成适应社会和自身发展的综合品质和关键能力，反映在初中语文教学中，就要培养学生的语言运用能力、审美鉴赏能力、文化传承理解以及思维发展能力等等，这一教学目标的提出，体现着以学生为本的先进教育理念，也对语文教师提出了更高的要求。新时代的初中语文核心素养吸收了现代教育理念，融

司学辉前郭尔罗斯蒙古族自治县第一中学
摘要：随着课程改革的不断推进，培养学生的核心素养成了新课改背景下教育教学的重要目标，所谓对学生核心素养的培养就是要让学生在学习过程中逐渐养成适应社会和自身发展的综合品质和关键能力，反映在初中语文教学中，就要培养学生的语言运用能力、审美鉴赏能力、文化传承理解以及思维发展能力等等，这一教学目标的提出，体现着以学生为本的先进教育理念，也对语文教师提出了更高的要求。新时代的初中语文核心素养吸收了现代教育理念，融合了当代初中生的身心特点，它包括了文字、词语、语句、修辞、逻辑、作文、思考等几大核心素养。初中生已经具备了一定的语文知识，对外界事物有了自己的主见，语文教学应该侧重培养学生的语文知识运用能力，培养学生良好的语文学习习惯，提升初中生的人文素养。初中语文核心素养根植于中华传统文化，所以提升学生的人文素养、文化素养也是核心素养的重要组成部分。总之初中语文核心素养不仅仅是语文知识运用能力的培养，也是培养学生语文思维、学习习惯的培养，还要提升学生的文化素养。
关键词：核心素养；初中语文；课堂教学；具体策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-125-01

        引言
        初中阶段是培养学生核心素养的黄金时期，语文作为初中教学的核心组成部分，语文核心素养的培养越来越受到人们的重视。如何培养初中生的语文和新素养一直是初中语文教师亟需解决的问题，广大初中语文教师应该转变教学理念，把核心素养的培养渗透到语文日常教学中，不断丰富语文课堂教学内容，把课堂教学当作核心素养培养的主阵地，把语文知识和核心素养融合在一起，带领学生在语文学习中，拓宽学生的语文视野，提升学生的情感价值观，从根本上提升学生的核心素养。本文从利用多媒体信息技术、创建情景模式、分组讨论教学、游戏教学的方式等几个方面进行分析，如何在初中语文课堂教学中融入核心素养理念，为广大的初中语文教育工作提供教学思路。
        一、利用多媒体信息技术开展初中语文教学，提高学生审美鉴赏能力
        传统的初中语文教学中，教师一般采用诵读的方式对学生进行教导，学生对课文中所描述的内容无法形成具体的概念，导致语文课文理解能力下降，缺乏对文章审美鉴赏能力，也难以开展核心素养教学，尤其是风景类描述的文章，学生受到生活经历的限制，对很多名胜古迹缺乏良好的认知，因此，需要教师改变教学方式，利用多媒体信息技术为学生呈现风景的内容，增强学生的语文认知，提高学生审美能力。
        例如，教师在教导学生“苏州园林”的课程时，教师在网络中寻找苏州园林相关视频，在课堂中利用多媒体投影设备为学生播放。教师在课堂中对课文进行诵读，视频要随着课文的内容进行画面变化，如“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”视频呈现出苏州园林的整体画面，让学生感受到苏州园林的整体美感。“苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。”画面形成对称变化，学生通过视频能够观察到苏州园林与其他地区园林不一样，整体不成对称设计，左边风景右边的风景不一样，经常是左边是凉亭右边是回廊，左边是庭院右边池塘等这样不对称美。“游览苏州园林必然会注意到花墙和廊子。”视频为学生展示苏州园林中花墙和回廊的特点，帮助学生建立对苏州园林风景的认知。通过这样的教学方式，学生对苏州园林能够形成具体印象，理解作者所表达赞美祖国大好河山感情，提高学生的对名胜古迹类型文章的审美鉴赏能力，培养学生热爱祖国的核心素养。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、创建历史情景模式开展初中语文教学，增强学生的文化传承理解
        历史描述文章也是初中语文教学中重要组成部分，历史文章中涉及人物和历史事件众多，初中学生的历史积累不足，对文章的内容难以理解，影响学生的语文学习能力，而传统的语文教学中，教师难以开展有效的教学方法，降低学生的学习兴趣导致学生对我国传统文化传承理解能力，因此，需要教师采用创新的教学方式，创建历史情景剧的模式，让学生参与到语文教学中，增强学生的历史文化传承理解能力。
        例如，教师在教导学生“智取生辰”的课程时，教师罗列出文章的主要角色和人物背景故事，为学生讲解，选取学生进行角色扮演，将课文内容编排成历史情景剧，让学生进行演绎，提高学生对课文的理解能力。学生也会查询相关的历史资料，了解自身扮演角色的特点，如晁盖的为人义气、吴用的机智过人、杨志的小心谨慎、白胜的胆小怕事等。课文是选取《水浒传》第十六回中的内容，主要讲述宋朝年间，贪污腐败现象严重，梁中书为给岳父太师蔡京过寿辰，搜刮了大量的民脂民膏形成生辰纲，派杨志参与护送任务，而民间绿林好汉晁盖公孙胜等人联系其他有志之士，采用计谋的方式窃取了生辰纲，其过程斗智斗勇，充分展示了晁盖等人的才能，表达作者赞扬民间英雄抗争封建陋习统治的英雄行为。学生在演绎情景剧时能够对文章反复阅读，提升学生的语文理解能力，学生也能够感受到古代文学的魅力，增强学生的历史文化传统理解，同时也能够让学生感受到古代文化的伟大，培养学生继承中国传统文化的核心素养。
        三．利用分组讨论方式开展初中语文教学，培养学生的语言运用能力
        传统语文教学中，教师占据课堂的主体地位，在课堂中利用更多时间进行课文讲解，往往忽视学生的自主学习能力和语言运用能力，影响学生语文水平，因此，需要教师改变教学方式，利用分组讨论教学创造学生自主学习时间，让学生主导语文课堂进程，提高课堂地位，学生在分组学习中也能够培养自主学习能力，在讨论中培养学生的语言能力，提高学生对课文的理解能力。
        例如，教师在教导学生“隆中对”的课文时，教师将学生分成若干学习小组，给学生布置教学问题，《隆中对》中主要讲述什么事，涉及哪些历史人物。学生带着教学问题进行小组学习。学生对文章进行阅读，与小组的其他成员交流，总结课文内容，回答教师提出问题，《隆中对》主要讲述东汉末年群雄割据，皇叔刘备三次请求拥有管仲、乐毅之才诸葛亮出山的故事，而诸葛亮在隆中给刘备提出“三分天下”的策略，最后也帮助刘备实现“三分天下”复兴汉室的伟大理想。教师对学生继续提问课文中诸葛亮给刘备谋划出哪些策略，学生通过讨论总结出，联合孙权，抗拒曹操、入主荆楚等策略，在学生回答教师的问题时，能够培养学生的语言运用能能力。
        四、结束语
        总而言之，实现与学生语文核心素养的培养需要语文教师从教学中入手，采取灵活多样的教学方法，激发学生参与语文知识学习的兴趣，进而实现对学生语文核心素养的有效培养，这对于学生良好文化底蕴的养成，语文综合素质能力的提升，都起到了非常重要的推动作用。另外为了提升语文课堂教学质量，一线语文教师要积极培养学生的核心素养，端正学生的语文学习态度，把语文知识与实践相结合，引导学生学以致用，促进学生全面发展。
参考文献
[1]龚锡龙.初中语文教师核心素养课堂教学之传统文化教育[J].文理导航(上旬),2020(12):10-11.
[2]张英.在初中语文教学中培养学生核心素养的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2020(12):172.
[3]马忠清.初中语文核心素养与课堂教学改革创新探究[J].散文百家(新语文活页),2020(11):157.
[4]孙天瑜.核心素养理念指导下的初中语文课堂教学策略探究[J].科学咨询(教育科研),2020(11):227.
[5]王拥军.核心素养视角下初中语文课堂教学优化策略[J].家长,2020(29):161-162.
[6]王成,孟晓燕.核心素养视角下的初中语文高效课堂的有效构建[J].学周刊,2020(30):123-124.