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关于小学高年级语文阅读教学策略的研究郭春友

发表时间：2021/8/5 来源：《中小学教育》2021年9月2期作者：郭春友

[导读] 随着新课改的不断推进与发展，小学语文教学的重点和方向也在不断地优化和改变。就小学语文高年级阅读教学而言，教师需要改变传统教学方式，利用贴合实际的教学资源及手段锻炼学生的阅读能力和写作能力，从而在最大程度上确保每位学生均能通过课堂学习，来提升或是优化个人的综合素质能力。

郭春友安徽省阜阳市阜南县王店中心校第一分校 236300
摘要：随着新课改的不断推进与发展，小学语文教学的重点和方向也在不断地优化和改变。就小学语文高年级阅读教学而言，教师需要改变传统教学方式，利用贴合实际的教学资源及手段锻炼学生的阅读能力和写作能力，从而在最大程度上确保每位学生均能通过课堂学习，来提升或是优化个人的综合素质能力。
关键词：小学语文；阅读教学；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-124-01

        引言
        阅读是小学语文教学的基础，通过阅读，学生可以提高语言的运用能力和理解能力，还可以理解文章中所蕴含的情感、所表现出来的道德观和价值观，并受到积极的影响。但是在当前很多小学语文教学阅读教学中存在一定的问题，教师会让学生采取固定单一的模式进行阅读，而这样的方式导致学生的阅读效率低下，阅读教学效果不佳，因此教师需要结合自身多年的教学经验以及学生的实际情况，不断的创新教学方法，提高阅读教学的有效性。
        一、创设情境式阅读教学，增强阅读效果
        问题情境教学是语文课程教学设计中的课堂重要组成部分。在课程开始前，教师应该注意第一课堂的运用。学生会对第一课堂有更加深刻的印象，对学生以后是否对阅读感兴趣有着重要的影响，要重视阅读设计部分与整体的关系，让创设出的问题情境符合阅读要求。另外，问题情境的创设要具有多样性，教师除了要从教学设计、教学活动目的以及学生的教学需求进行分析，还要将多媒体，情景演绎等各种方式结合到情境创设的手段中，以此充分发挥不同情境创设的优势。与此同时，在兼顾教学要求，满足教学需求的前提下，找到学生更乐于接受的阅读教学方式，为学生营造和谐良好的课堂教学氛围，让学生在学习中享受学习过程。当形成一个良好关系以后，学生才能更加自由地表达自己的想法，教师才可以更加理解学生的阅读需求，用以激发学生的学习兴趣。
        例如，小学读物中涉及到的《三国演义》名著阅读，教师可以帮助学生铺垫背景知识，创设情境，让学生了解时代背景，以此为基础，循序渐进地引导学生了解文章的思想，进而对其中的英雄人物进行综合性评价。处于小学阶段的学生大多智力尚未发育成熟，《三国演义》中有很多方言的句子，学生难以理解，教师可以采用视频的方式让学生了解，甚至可以在学生取得某方面优异成绩时，组织班级成员观看《三国演义》的影视剧，丰富学生对于名著的了解，提高学生的文化素养。
        同时，教师还要针对学生的个体性差异进行有针对性的阅读分类，相对于女生来说，男生更乐于阅读《水浒传》《三国演义》等男性居多的名著，而女生则更喜欢《红楼梦》。教师可以根据不同学生的性别特征或者兴趣爱好等，将阅读目标进行分组展示，选出适合每一个人的不同的阅读目标，尊重每个人的差异化，实现班级阅读的全面发展。另外，教师还可以组织学生对某一名著中的故事进行人物辩论，加强学生对于文章人物的深刻认识，保证阅读的实效性。

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        二、阅读个性化，以学生为本，丰富学生情感体验
        由于不同学生的成长环境、语文基础能力以及对文章的偏好均存在个性化差异，所以教师要充分尊重并鼓励学生个性化阅读，把学生放在课堂教学的主体地位，让学生在多样化的阅读中不断丰富个人的情感体验，并在此过程中更加客观地得到自我的认知和判断。与此同时，阅读个性化需要教师对学生进行个体化的指引，使学生正确理解文章思想，从而提升自我的内涵。
        例如，在学习《匆匆》这篇文章时，不同学生通过阅读文章会对作者的思想感情产生不同的看法和体验。整体来看，这篇文章以一些生活中的实际事例向我们说明要珍惜时间，时间一去不复返，告诫我们不要虚度光阴的道理。同时《匆匆》又表现了青年知识分子对未来的探索和追求。作者朱自清在当时的时代背景下内心充溢着苦于找不到出路的迷茫，因此文章也反映了当时一部分青年追求进步却又惶惑苦闷的情绪。通过课堂的交流与讨论，有助于丰富学生的情感体验，加强学生对文章的阅读能力。
        三、开展课外阅读，拓展学生知识范围
        教师在开展小学高年级语文的阅读教学过程中，还需要能够充分地重视课外阅读教学的开展，如果教师在教学只是依靠教材中的基础内容来开展教学，无疑会导致学生无法有效地开展完整的拓展性阅读学习，这对于学生阅读水平的提升会有着一定的限制作用。所以教师在教学时，可以充分地结合学生已经掌握的基础阅读知识，在教学过程中，积极地引导学生开展对课外内容的阅读学习，进而让学生可以进一步地拓展自己的阅读内容范围。此外，教师在引导学生阅读时，要能够根据学生的具体需求选择合理的阅读内容，让学生可以在阅读过程中有效地提升阅读筛选能力，并且学生在阅读过程中会展开思考，进而能够不断地提升自己的阅读理解能力。比如，教师在教学时，就可以结合学生在当前的年龄阶段需要阅读的一些基本故事内容来开展教学。
        例如，教师可以在学完《牛郎织女》这一文章后，推荐学生开展对《伊索寓言》《中国历史故事精选》这些相关书籍的阅读，让学生可以在这些内容的学习过程中，不断地理解其中包含的基本情感以及基本的良好品质，并且学生也可以通过这些内容的学习，不断地拓展自己的学习知识范围。教师在引导学生阅读时，还可以开展相互分享活动，让学生相互推荐、相互介绍，进而有效地提升学生在阅读课堂中的积极性。
        结束语
        在教学中结合学生的实际情况和自身的教学能力采取合适的教学方法。教师需要明确学生的阅读需求，了解学生的认知特点和阅读能力，基于学生的实际情况基础上，采取多样化的方法提高学生的阅读兴趣，并设置合理的教学目标，指导学生掌握阅读方法，还可以在课外开展阅读活动，通过这些方式提高阅读教学的有效性。
参考文献
[1]龚曼.小学语文高年级阅读教学策略探究[J].科幻画报,2020(07):99.
[2]贺小勇.小学高年级语文阅读教学策略探究[J].中学课程辅导(教师教育),2019(16):58.
[3]姚萍.优化小学高年级语文阅读教学策略[J].新课程(中),2018(06):57.