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初中语文经典小说阅读教学策略研究

发表时间：2021/8/5 来源：《中小学教育》2021年9月2期作者：刘超梅

[导读] 长期以来，初中语文教材中的经典小说大都是传统的写实主义作品，从而导致了很多的教师在教学中采取小说三要素进行教学，这样的方式会使得部分的学生无法感受到小说的趣味性，能够理解字面意思，但是不懂文章背后的深意，这样的方式直接影响到经典小说教学质量的提高。

刘超梅广西桂平市南木镇二中 537200
摘要：长期以来，初中语文教材中的经典小说大都是传统的写实主义作品，从而导致了很多的教师在教学中采取小说三要素进行教学，这样的方式会使得部分的学生无法感受到小说的趣味性，能够理解字面意思，但是不懂文章背后的深意，这样的方式直接影响到经典小说教学质量的提高。
关键词：初中语文；经典小说；阅读教学；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-122-01

        引言
        小说是一类特殊的文学体裁，往往具有主题突出、人物鲜明、情节曲折等特点，可以用不同的题材和风格，来折射人生与社会的千姿百态。在初中语文教学中，做好经典小说的阅读教学，能够全面促进学生的综合发展。
        一、掌握正确的阅读方法
        学生在阅读经典小说时，可以根据小说的篇幅来选择不同的阅读方法，如对于短篇小说《聊斋志异》《世说新语》等，则需要多揣摩，多归纳，要仔细斟酌短篇小说的一字一句，从而发现作者的写作特点，感受文章所表达的情感。但是这些作品在阅读的过程中存在一定的难度，很多字词较为生僻，因此学生在阅读的过程，不能抱着囫囵吞枣的态度去阅读，而是要进行精读。要在阅读前准备好工具书，在阅读时，遇到了生僻字词，及时进行查阅并进行记录，这样才能够在精读的过程中加强对文章的理解。对于中长篇小说，在阅读的过程中，需要以阅读为主，精读为辅，如《鲁滨逊漂流记》，要先掌握文章的基本内容，然后需要精读，感受到文章中主人公这段荒岛漂流的传奇经历的背后所隐含的人们对于自由的渴望。此外，学生在阅读的过程中需要思考，不能一味地阅读故事情节，不去仔细分析文章中所蕴涵的深层含义，就无法理解文章背后的故事。学生要学会认真研读小说，不仅要理解小说表面所讲解的故事，更是要研究故事背后所体现的社会矛盾、人性等，这样才能够真正地读懂小说，读懂作品。
        二、创新形式，感受名著阅读乐趣
        从传统层面来讲，语文的阅读教学模式较为单一，教师单纯地让学生进行名著阅读，却缺乏对课外阅读活动的开展，这种单一化的阅读模式，制约了学生名著阅读能力的提高。因此，在对学生进行名著教学引导的过程中，教师应创新阅读形式，具备阅读活动，从而真正激发学生的阅读参与性，并在阅读过程中感受到阅读名著的乐趣。从而自发自觉地进行阅读。
        以名著阅读《水浒传》为例，教师可以以学年为单位，举办名著阅读实践活动，这种丰富多彩的阅读模式，可以有效使学生感受到阅读的乐趣。

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比如，教师可以通过协商毛遂自荐与教师推荐相结合的模式，选出宋江、晁盖、吴用、李逵、鲁达、杨志等人物角色，并引导学生进行角色性阅读，从而使学生可以更加具体地深入文章的情境中，以此更高品质、高效率地对名著形成认知。教师可以引导学生将水浒传中比较经典的故事情节进行情境代入式阅读演绎，比如《智取生辰纲》这一段内容，就是很好的演绎题材，教师将名著中的这一段内容进行分解，将具体的旁白内容以及每个人物的对话内容进行分解，使每名参与情景剧演出的学生在对整部名著进行熟悉的同时，也应主要对《智取生辰纲》这段情境进行深入了解和熟悉，每个人先熟悉自己的台词，然后在班级内进行情景剧的表演，这种情境带入的模式不仅可以使学生更加真切地对名著的内容进行体会，同时也可以通过这种创新情景剧的演绎，使学生的阅读能力得以提升。教师还可以以班级为单位开展《水浒传》主题性讲故事，阅读名著比赛活动，以此对学生的阅读动机进行激发，提高学生的阅读参与程度。具体来说，学生可以利用课外时间对自己喜欢的名著进行阅读，并将阅读的内容作出记录，更要在此基础上写出读后感，以及阅读收获。然后，教师还可以引导学生将对本书中最经典的部分进行记录，然后将这段内容进行内化，并在班级进行演绎。评委可以由教师及学生代表组成，最后在所有参与讲故事的学生中，评选出一、二、三等奖，并对获奖学生进行相应的精神、物质双重奖励，以此对学生进行鼓励。
        三、提升学生的阅读技巧，培养学生优质的阅读习惯
        有效的阅读教学，在开展过程中需要使学生的阅读技巧能得到进一步的提升，在通常情况下，名著阅读可以分为略读、精读以及速读三种模式，教师在具体的教学过程中，需要让学生对三种阅读模式予以充分的掌握，在具体的阅读环节开展时，使学生能根据其具体情况进行灵活化的运用。就通常情况下，名著阅读可以对前言、目录以及作者序的部分进行略读，而对文章中所存在的各类优秀章节及情节，则可进行精读，在学生对文章内容进行充分了解之后，可以让学生通过速读的方式带着问题对文章进行进一步的探究，教师再对学生进行阅读指导，能使学生自身所拥有的阅读习惯得到更为良好的构建，使学生的自主阅读能力得到有效的优化，使学生在阅读过程中能对各类工具书以及互联网与应用对相应的资料进行查找，促使学生在阅读过程中养成自主性批注的习惯，使学生在批注过程中进行综合性的思考，使学生所拥有的名著阅读效果得以大幅度的提升。
        例如，在对《骆驼祥子》进行阅读时，教师可以引导学生在文章中对整体人物的形象及故事情节进行深入的探究，并让学生以精读的方式对祥子的人物性格进行有效的探讨。学生在书中对自己感兴趣的内容进行有效的批注，可以使学生从整体上理解文章的中心思想，深刻、全面地理解人物形象。
        结束语
        综上所述，在初中语文阅读教学中，教师应该充分认识到经典小说的教育价值，并在以生为本的教学理念下，积极引导学生开展相关的阅读活动，通过有效的教学方法来强化自身的阅读能力和学习能力，全面促进学生语文综合素养的发展。
参考文献
[1]赵洁菲. 初中经典小说教学内容初探[D].哈尔滨师范大学,2020.
[2]王峥. 初中语文古典小说教学研究[D].渤海大学,2019.
[3]邵坤霞.试论初中语文经典小说阅读教学策略[J].课外语文,2018(07):82.