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情感熏陶使语文教学活水淙淙

发表时间：2021/8/5 来源：《中小学教育》2021年9月2期作者：袁敏

[导读]

袁敏湖北省巴东县民族职业高级中学 444300
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-118-02

        心理学认为：“情感是发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。”语文不仅是一门基础学科，也是一门情感内容丰富，具有浓厚的人文色彩的学科。语文能给学生美的熏陶、人格的感染、进取的勇气、成长的快乐，给他们爱的启示。那么，要让学生在语文学习中产生丰富而积极的情感体验，受到情感熏陶和教育，笔者以为，仅靠严谨的治学态度和科学的教学方法是远远不够的；更需要语文老师对学生、对教学真情投入，有情有义。语文老师对学生施以情感和爱的教育，笔者以为主要体现在以下几个方面。
        一、用真情去调动学生的真情。
        ⒈ 深入解读文本，正确把握作者的情感。苏霍姆林斯基曾说：“教师对教材冷漠的态度会影响学生的情绪，使其所讲述的材料好像和学生之间隔着一堵墙”。语文教师要正确把握运用教材中的情感内容，引发学生的情感共鸣。情感总是由一定的客观事物引起的。语文是富有情感和充满灵性的，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧作，都蕴含着浓郁的感情，具有强烈的艺术感染力，有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。语文教师要能懂情，懂得作者抒发的情，做一个知情的人，并随着作者的喜而喜，作者的悲而悲，作者的乐而乐，作者的忧而忧，才能真正把握作品的思想情感。所以，要想教好语文，教师必须先走进文本，学会动情。然后在教学中怀揣一颗关爱学生的火热之心，演绎文本的悲欢离合，传递人间的喜怒哀乐。
        教学《我的空中楼阁》，在上课之前我就非常激动，因为，作者对自然的崇尚，对恬淡人生的追求，甚至对乡间小屋的喜爱，都与我不谋而合。所以，教学这一课，我就让学生去文中找寻那些优美的句子加以赏析，通过赏析语言的修辞美、音乐美、意境美，体会其中蕴含的作者的情感。适时引导学生背诵《陋室铬》并作适当比较，在课堂上，我始终在用自己的感情去感染学生，眼神、表情、声音、肢体都在传达我对空中楼阁的向往，与作者的情感共鸣，因此，学生一个个精神抖擞，他们的朗读、赏析、表情都充满感情，他们不仅真正理解了课文，也跟我一样，理解了作者的高雅的志趣和追求，并与之产生了情感共鸣。也许多年以后，他们中的一些人会在条件成熟时离开城市，去乡间置办房屋享受那份宁静与美好。
        ⒉ 将情感传递给学生，调动学生的情感。心理学研究结果表明，青年学生的内心是一片汹涌的大海，从来没有平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。语文教师要利用教材中的情感因素及教师自身的情绪，去控制、调节学生情绪，努力创设良好的教学环境，使学生情绪处于最佳状态。因此教师课前要调整好自己的情绪。教师不是“圣人”，也有七情六欲，难免会遇上心情不好的时候。但作为一名好的教师，尤其是语文教师，应在进入教室前调整好心态，酝酿好感情，抛弃一切“俗世杂念”，进入教室的一瞬间就要进入一个“演员”的状态，并要尽力确保整个教学过程的情绪饱满。这是教师能否进入“角色”，调动学生情感，“演出”成功的前提。
        我们要用情绪去感染学生，用自然流淌的妙语佳句牵引学生，用精当的讲解，巧妙的教学方法，调动学生感情，启迪学生思维，使学生为作品中的形象、意境、乃至情节、词句打动，激起学生内心的感情波澜，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。从这一点来说，教师是一座桥梁，是学生在“书本世界”与“生活世界”之间的一座情感的桥梁。把那些铅印的文字转换成美妙的跳跃的音符，把课本上的平面的，一维的语言文字变成了一种“立体的交响曲”，让学生们在“方寸”之间乘上飞毯，穿越时空，饱览古今中外的风土人情。在课堂上，语文教师就要用真情打动人。用饱含激情的朗读，情真意切的讲解，用夸张的语调姿态传达作品作者和教师的真情。悲痛处不怕泪流满面，激动处尽管手舞足蹈，快乐时如孩子般恣情欢笑。
        在引导学生赏析宋词《雨霖铃》时，词人与爱人“执手相看泪眼”泣不成声的情景，是那样真实，毫不做作。顿时许多艺术作品中和生活中情人伤离别的情景就浮现在我眼前，好像其中也有我的影子。一时百感交集，情不自禁，诗一般优美而流畅的语言脱口而出，将学生带到词中所描述的意境之中，去体会词人远离爱人之后漂泊江湖，孤独愁苦从而万念俱灰的内心相思苦痛。

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说到伤感处，我声音哽咽，嗓音明显变了，学生看我，我知道自己眼圈红了，我没有羞涩，而是声情并茂抑扬顿挫地讲下去……学生完全被我的情绪所感染，被笼罩在作品中的浓情蜜意所感动，他们跟我一样，眼圈红了，表情凝重，说话声音哽噎。有了这一次的情感体验，我相信，学生对爱情，对人生，又增加了许多深刻的理解。
        二、以激情点燃学生的激情。
        教学的直接受益者是学生。从这个层面说，教师的激情、动情都只是为学生学习服务的基础，要想学生能真正参与到学习中来，教师还必须选择合适的时机去煽情，用自己燃烧的激情去点燃学生的激情。激情煽情在语文教学中是至关重要的。激情往往是爆发出来的。只有投入才有激情。激情也是智慧产生的火花，只有充满了智慧的课堂，才会有澎湃激越的感情。也只有放得开才会有激情。我们要随时随地的让自己的思想火花撞击学生的思想，使自己的课堂激情洋溢，听得见琅琅的声音，看得见多情的表情，感觉得到情绪的涌动。以达到师生融合为一体，共同学习的境界。讲到激动处，我们可以跺脚、拍手、歌唱、舞蹈，可以讲笑话、说传说，可以夹带一两个英语单词、一两句方言，可以学一学小品中人物的语言，“忽悠”一下，也可以自嘲、开个玩笑。只要是不游离课堂教学内容的手段，都可以采用。只要能点燃学生思维的火花的任何一种方式都是有效的，教师在课堂上就得变得反复无常而又激越多情。
        在阅读教学中，教师适时的煽情，往往可以创造意想不到的效果。教学苏轼的《赤壁怀古》时，指导学生朗读总是达不到雄壮豪放的要求，与婉约词比较诵读也不见效。我让学生停下，我唱起了电视剧《三国演义》的主题歌：滚滚长江东逝水……学生兴致勃勃，说这歌好雄壮，说我的音色浑厚，像男人，好听，可是还是不知怎么读。我灵机一动，想到了办法。我让学生听我读，我读两遍，请他们评议。第一遍，我就用女声本音诵读，读完后观察学生没什么反应。第二遍，我装作男声来读，声音浑厚气势恢弘，才一开腔，学生的兴奋和肯定都写在脸上，我更有信心了，越发读得“雄壮豪迈”，情感激越，掷地有声。我自己都感觉到英雄豪迈啦一回！读完，学生掌声雷动，不断大声叫“好！”我洋洋得意地问：“知道怎么读了吗？”“知道了！”随即，不等我吩咐，便大声诵读，就有了那个味儿。这就是高中的课堂，气氛活跃，激情四射，很像小学生的课堂吧。
        三、用温情浇灌学生的心田。
        “没有爱就没有教育。”语文教学尤其应重视人文情怀。在教学中，教师热爱、理解、尊重学生的情感投射到学生的心灵上，会唤起学生相应的情感反映，产生愉快、自信的情感体验，并转化为积极要求进步的内在动力，继而又把对教师的爱迁移到教师所教的功课上，这就是古语所说的“亲其师而信其道”。更重要的是，老师的关爱，能让学生潜移默化地学会爱人，学会交往，领悟做人的真谛。
        一是在教学中体贴呵护。教师要关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其是对差生要倾注更多的爱。教学中适时渗透温情，倾注爱心，会博得学生的尊重、期待和信任，进而“亲其师，信其道。”教师一个信任的眼神、一个赞许的微笑、一个鼓励的手势，往往是课堂和谐的音符，能激发学生的情感，调动学生学习的积极性。平时主动招呼学生，亲近学生，找学生谈心，话家常，拉近师生间的距离，与学生打成一片，既是学生的良师，又是学生的益友。经常与学生交谈，一是了解学生的思想动态，身心的发展状况；二是促进教学中师生情感的交流，让学生感到教师可信，可亲，可敬；三是使师生的知识、才能得到互补。许多学生由于家庭原因，成长经历，已经受到了不少的伤害，我们要悉心呵护他们的心灵，无微不至地关照他们的内心世界。做他们心灵的保护神。
        二是在生活中关爱到实处。学生远离家人，到异地求学，吃不好，穿不好，生活十分艰苦，学生需要老师的多情，需要老师一句温馨的话语，一个温暖的眼神，一番激励的言辞。当学生生病的时候，教师要主动给他们抓药、熬药，熬点粥，细心的照料；当学生迷茫的时候，教师要多和他们进行交流和沟通，听听他们心里的呼声，了解他们的内心世界，正确的引导，给予适当的慰藉和帮扶，让他们重拾学习的信心和做人的信念，指明奋斗的方向。当学生取得进步和成功时，摸摸他们的头，拍拍他们的肩，送去一份真诚的祝福和会心的微笑，鼓励他们勇往直前。总之，情感的感染与迁移功能启示我们：为师者要舍得“感情投资”。
        教师是太阳底下最光辉的职业。语文教师纯净的情感品质源于光辉的使命，从心底升起，在教学过程中逐渐升华，用爱心浇铸而成。教师的人生本多情，是奉献，是激情，是宽容，是关爱。做一个多情的语文教师，这是爱的奉献；学生受到情感的熏陶和教育，语文教学便如源头活水，清流淙淙！