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小学语文教学中学生习作创意表达能力的培养

发表时间：2021/8/5 来源：《中小学教育》2021年9月2期作者：许燕婷

[导读] 小学作文的教学是语文教学中的重要组成部分。学生通过学习作文的相关知识，可以提高自己写作的水平和能力，而且能够形成良好的写作思维。习作可以锻炼小学生的写作能力，增强小学生的创意，帮助小学生获得语文的核心素养，能够提高小学生的口头表达能力，为小学生今后的发展奠定基础。但是从目前的教学来看，还存在一些问题。所以找出教学中存在的问题，探索激发学生习作创意的策略显得极为重要。

许燕婷漳州市长泰区第三实验小学福建漳州 363900
摘要：小学作文的教学是语文教学中的重要组成部分。学生通过学习作文的相关知识，可以提高自己写作的水平和能力，而且能够形成良好的写作思维。习作可以锻炼小学生的写作能力，增强小学生的创意，帮助小学生获得语文的核心素养，能够提高小学生的口头表达能力，为小学生今后的发展奠定基础。但是从目前的教学来看，还存在一些问题。所以找出教学中存在的问题，探索激发学生习作创意的策略显得极为重要。
关键词：小学语文；习作创意；问题；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-150-01

        小学语文的写作锻炼的是学生的书面表达能力。小学生可以通过作文来表达自己的思想，阐述自己的观点。如果小学生的写作水平长期得不到提高，那么，很多时候写成的作文就千篇一律，毫无新意。因此，如何才能够在教学中激发小学生的写作创意，提升写作的表达能力成为了研究者关注的焦点。老师应该认识到加强小学生的写作创意，可以开阔小学生的写作思维，帮助他们获得语文的核心素养，能够为他们的未来发展奠定基础[1]。
        一、小学生写作学习方面存在的问题
        1.学生缺乏对写作的兴趣
        通常来说，兴趣是最好的引导者。一旦学生形成对某门学科的兴趣，就可以激发学生学习的主动性和积极性。所以说兴趣的培养极为重要。但是从实际情况来看，很多小学生对写作课程没有兴趣。一方面，他们认为自己积累的写作写作还不够，在写作的时候没有什么优美的语言可以表达。另一方面，很多小学生已经非常习惯口语化的表达方式。一旦让他们采用书面表达，他们就会表现出很不习惯，甚至是厌恶的情绪。而且很多小学生喜欢信息化的沟通方式，喜欢在交流中使用网络用语。因此书面形式的写作，提不起小学生的兴趣。
        2.写作素材积累不够
        很多小学生写作的作文，空洞无物，很多只是词语的积累而已，而且没有自己独特的思想。这种情况说明小学生没有积累足够的素材。如今的很多小学生沉溺于网络文章阅读，这些网络文章很多都没有很好的语文词句。大量口语化和浅显化的表达方式，让小学生体会不到语言的魅力。而且网络文章所提供的素材非常地碎片化。很多网络文章表达水平比较有限，小学生很难从网络文章中积累到有用的部分。
        此外，很多家长在小学生阅读方面存在足够的耐心。阅读素材的积累需要小学生沉下心来阅读相关的文章。很多家长非常关注语文成绩的结果，将本来属于孩子阅读的时间，拿来给孩子报更多的辅导班，严重影响了孩子写作素材的积累[2]。
         3.小学生缺乏想象力，素材运用比较僵化
        作文教学的一个重要目的是激发小学生的写作想象力。对于一个题目，小学生应能够从不同的角度，不同的方面来进行阐述，表达出自己独特的思想。但是从实际情况来看，很多小学生没有对生活的观察力，也缺乏对制定题目的想象能力。

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举例来说，如果作文要求小学生描写一位人物，那么很多小学生常见的词汇就是“黑色的头发，长长的脸庞，大大的眼睛”。
        小学生在写作的运用上灵活程度不够。一种写作素材可以从不同的角得到应用。但是很多小学生将写作付款拘泥于固定的题目上了。
        二、激发小学生写作创意的策略
        1.细致观察生活，善于积累素材
        艺术来源于生活，但是高于生活。很多美妙的文字叙述以及情感的表达都是从生活中得到的灵感。老师应该积极地向小学生灌输这种意识。让小学生培养对生活的观察能力，也要有意识的积累生活中发现的写作素材。
        同时，老师应该关注到学生的差异性，对于一些喜欢动笔的学生，老师可以鼓励他用写作小便笺的形式来积累素材。小学生可以随身携带这些小便签，在遇到可积累的素材时，能够快速地记录下来。老师应该让小学生都认识到生活中的素材无处不在。
        2.激励小学生进行写作练习
        纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。小学生在素材积累到一定程度的时候，就必须进行写作练习。只有在写作的练习中才能够掌握到写作的技巧，词汇的应用以及情感的表达。在写作练习的过程中，老师一定要保持激励的态度，减少对小学生的批评，因为这是培养小学生写作兴趣，和写作意愿的良好方式[3]。
        老师可以增加写作题目的丰富性。比如说可以让小学生练习散文、叙述文和议论文的写作。总之老师应该定期举办小学生的写作活动，可以将现货的结果进行评比。对于一些优秀的作品要进行奖励。
        3.实行差异化的指导方式
        素质教育强调的是学生的全面发展。老师应该认识到每一个学生的差异性。传统的作业批改模式是老师对所有的作业进行统一批改，但是这种批改忽视了学生身心发展的差异性。在对小学生的作文进行修改时，老师应该关注到普通学生的写作水平。比如遇到一些写作基础较差的学生时，老师应当采取鼓励的方式。而针对一些特别擅长写作固定类的学生时。老师可以多多布置一些其他类型的题目，让学生进行练习，也可以推荐一些比较不错的作品给学生。总而言之，对于普通发展阶段的学生，老师应该因材施教，给予差异化的评价方式和指导方式。
        结束语
        小学生习作训练是语文学习的重要内容。因为习作训练可以极大地提高小学生的书面表达能力，也能够帮助他们获得语文核心素养。但是从目前的教学来看，很多小学生对习作提不起兴趣，缺乏写作素材的积累。文章从三个方面提出了激发小学生习作创意的策略：第一，细致观察生活，乐于积累素材；第二，激励小学生进行习作练习；第三，老师应该进行差异化的指导。只有做到上述三个方面，才能够激发小学生的写作创意，帮助小学生获得习作核心素养。
参考文献
[1]范俊.浅谈行知理论在小学语文教学中兴趣培养的再运 [J].科学大众(科学教育),2013(09):72.
[2]孙维静.探析小学语文教学中学习兴趣的培养的一点看法[J].旅游纵览(下半月),2013(10):266.
[3]宋桂琴.谈小学语文教学中学生学习兴趣的培养[J].读与写(教育教学刊),2015(11):212.