李东升 乌鲁木齐市达坂城中学
【摘要】在长期的英语教学中我们发现词汇量对英语综合能力的预测能力不高,对各项语言技能的预测能力也不强。通过对不同语言水平学习者的比较,我们发现除词汇量以外,其它诸多因素也制约着语言综合能力的发展,对语言综合能力强的学习者来说这些因素起了更大作用，那么词汇该怎样学习呢？
【关键词】词汇量，联接( colligation，搭配( collocation)，词块(chunk)
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-026-01
1.引言
词汇是语言的三要素之一，是语言的建筑材料和基础。要想与人流利地交流，第一个前提是我们必须有一定数量的词汇。面对如此多的词汇学习，有必要对词汇学习策略进行研究。本文首先介绍了词汇学习的重要性。其次，对词汇学习策略进行了界定和分类。最后，本文指出了词汇学习的一些看法。希望本文能为学生的英语词汇学习提供一些帮助，有效扩大学生的词汇量。
2.词汇学习的重要性
外语教学是一种面向意义的活动，外语教学的最终目的是用外语来传达意义,交流思想。外语教学的根本目的就是教会学习者用外语来表达他们心中的意义，而传达意义的最小单位就是词汇， “没有语法很多东西不能传递,没有词汇则什么都不能传递”( Wilkins 1972)。词汇习得研究已成为二语习得硏究领域的一个热点。关于词汇学习的研究探讨较多的是词汇知识的广度,即如何扩大学习者的词汇量。从词汇知识广度看,一般认为掌握一个词的音、形、义就够了。但是对于常用词,掌握这些内容显然还远远不够，词汇的深度学习才更重要。英语教师和学习者都非常清楚词汇在语言学习中的重要性,但英语课堂教学却没有给予词汇教学应有的地位。
3.词汇量与学习者语言综合能力之间的关系
近二十年里我国学者进行了许多研究,如桂诗春(1985),邓昭春(2001),邵华(2002)等,对词汇量以及词汇量与语言综合能力的关系进行了调查。结果表明:词汇量对语言综合能力确有影响, 词汇量与语言综合能力的正相关关系不仅存在于语言水平高的学习者中,而且存在于语言水平低的学习者中。但对不同语言水平学生而言,词汇量的作用是不同的。值得注意的是,就词汇量对阅读能力的影响而言,低语言水平学习者与高语言水平学习者接近，文渤燕(2000)邵华(2002)的研究显示:词汇量与语言综合能力之间尽管存在正相关关系,但相关程度并不高。此外词汇量与听力之间不具有显著相关性,因此听力所携带的词汇量对因变量语言综合能力的间接影响非常微弱。也就说明高语言水平学习者与总体相比在语言综合能力上的优势,主要来自词汇量以外的其它能力和知识(如阅读技能、语法知识等)。
4.词汇的深度学习
近些年来,越来越多的研究者注意到词汇知识深度的重要性。Sinclair和 Renouf(1998)，Willis(1990)Sinclair和 Renouf(1998)在大量的语料库研究基础上提出了词汇大纲的思路和设想,明确指出,英语教学的重点应放在: 1)语言中最常见的词形; 2)这些词形的核心用法模式(patterns of usages) 3)它们的典型组合(combinations)。
4.1 类联接
类联接( colligation)和搭配( collocation)这两个概念是JR. Firth1957年首先提出来的。根据 Firth的定义,类联接是“语法范畴之间在句法结构上的相互关系” 用它来描述词的语法型式(grammatical patterns)，例如,动词discover在使用时,后面经常跟一个名词词组或者一个“that”从句,或“wh-词”从句等等，由此可见,类联接是用来表示一个或一类词所处的语法特征的,要掌握一个词的用法,有时候掌握它的类联接就可以了,但有时候同时熟悉和掌握典型的搭配也有必要。
4.2 搭配
搭配 ( collocation)指的是一个词所处的最常见和典型的环境。用它来描述词的词汇型式。语义搭配是指两个或多个词习惯性的连用或共现现象。语法上的搭配是指一个中心词（名词﹑形容词﹑动词）与介词﹑不定式或从句之间的语法搭配。通俗的讲就是一个词作为中心词，其它的词与之搭配。许多英语教师对搭配的理解往往限于实词与虚词(尤其是介词)之间的搭配，而实词与实词的搭配关系是研究的主要内容。学习者能准确掌握此类的固定搭配不仅可以为他的句子润色不少而且可以提高其流利度。由此可见要积累正确固定搭配的重要性。
4.3词块
某一词语或结构的词典释义、编码意义属于非语境意义, 交际意义则是一种语境信息,也是原型意义的延伸与扩充。传统词汇学习主要关注词项及其静态语义特征、语义关系,而忽略某些词项(或词语)、结构在语境条件中的交际意义,这是词汇语义学的弱点。Nattinger& DeCarrico(1992)指出,“语言教学的目标不仅是教授抽象的语言能力规则,而是让学生在合适的语境里使用这些规则来成功地理解和产出语言。”认知范畴的原型并非固定不变,会因语境的变化而不同。为此,话语理解必须参照特定的语境,特别是具有喻式用法的词语、结构,同时还需结合相关的背景信息等百科知识。
Nattinger& DeCarrico特别强调词汇短语(lexical phrase)的作用,按他们的说法,词汇短语是一种词汇语法单位,是一些长度不同的语言“块件”词汇短语化应该成为语言教学的中心。词块教学的总体思路是:将常用词放回到上下文中(而不是孤立出来),充分考虑使用时的关键语境,即提炼出能够充分体现典型类联接和搭配的词块,加以注意和学习。英语词汇教学的一个重点必须放在词块教学上,因为是否掌握本族语者常用的词块直接关系到学习者语言的准确性和地道性。学习者所用的词块之所以有别于本族语者的词块,根本原因在于学习者还没有注意和重视从地道的目的语中学习词的组合,而只注意单个词的声、形、义以及少量词组( phrases)的学习;当需要表达某一意义,如“达到目的”时,由于许多学习者的记忆中还没有现成的能表达类似意义的地道词块(如:achieve，attain，meet，goal/objective等),他们只能从汉语词块“达到目的”出发,从记忆中分别提取“达到”和“目的”所对应的英语词(如: reach, reach to, attain,achieve等和aim,goal, purpose, object等),并进行简单的组合,这样组合的结果必然会产生一些不地道的,甚至不可接受的词块。
5.结语
综上所述,学习者不仅在类联接，搭配，两个方面出现问题。而更多的问题在掌握一个词的意义和用法,关键在于能否掌握能够体现常用意义和用法的常用词块。低语言水平学习者与高语言水平学习者相比,其语言综合能力的欠缺很大程度上是由于阅读技能差而造成。总体来说，对高语言水平学习者来说还应进一步提高词汇使用能力而低语言水平学习者不仅需要大幅度提高词汇量,而且需要提高其它语言基础知识和基本技能。因此在我们的语言教学中应针对不同语言水平的学生采用不同的教学方法和训练手段,在发展学生词汇能力的同时发展其它语言基本技能和基础知识,只有这样才能最终提高学生的语言综合能力。
参考文献
[1]Blutner, R. 1998. Lexical Pragmatics
[2]Carston,r.2002. Thoughts and Utterances
[3]Cruse, D. A. 2000. Meaning in Language
[4]Levinson, S. 2000. Presumptive Meanings: The Theory.