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创设情境，激发兴趣——新课标下数学课学习兴趣的培养

发表时间：2021/8/5 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：陶梅

[导读] 情境教学就是学生之间以及师生之间的一个交流过程，师生之间存在相互促进，共同发展的关系。在小学的数学课堂教学中，运用创设情境的方法来开展教学是新课标下对于小学数学的一个基本要求，可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，同时也会对学生的创新精神以及实践能力进行培养。基于此，本文主要立足于创设情境的教学方法，对新课标下数学课学习兴趣的培养途径进行有效的分析，以利于通过创设情境来激发小学生学习数学

陶梅贵州省威宁县六桥街道白马小学贵州威宁 553100
【摘要】情境教学就是学生之间以及师生之间的一个交流过程，师生之间存在相互促进，共同发展的关系。在小学的数学课堂教学中，运用创设情境的方法来开展教学是新课标下对于小学数学的一个基本要求，可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，同时也会对学生的创新精神以及实践能力进行培养。基于此，本文主要立足于创设情境的教学方法，对新课标下数学课学习兴趣的培养途径进行有效的分析，以利于通过创设情境来激发小学生学习数学的兴趣，为学生日后在实际生活中对数学知识的应用奠定良好的基础。
【关键词】创设情境；激发兴趣；新课标；小学数学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-015-01

        引言：伴随着当今新课程的改革，最新的标准中提出在实际开展数学教学的过程中，一定要注重激发学生的学习兴趣，从而调动学生的学习积极性，引导学生利用数学的思维来思考问题，使得学生形成并提高数学的核心素养。
        一、创设故事情境，唤起学习兴趣
        在实际开展小学数学教学的过程中，教师为学生创设故事的情境，不但可以吸引住学生的注意力，还可以让学生在不知不觉中获得知识。教师可以选择运用历史的数学故事来为学生创设故事的情景，从而唤起学生的学习兴趣。
        例如，在教学苏教版五年级下册《简易方程》之前，教师就可以给学生讲述方程的历史故事。并告诉学生早在几千年前，埃及人就已经开始运用方程式来帮助他们解决实际问题，而且《九章算术》中也记录了一些利用方程式来解决实际问题的历史资料。通过对这个方程的历史故事进行分享，学生就会对自己的学习方法进行转变，激发学生对数学学习的兴趣，实现学生对数学知识和思维能力的培养以及提高。
        二、创设问题情境，引发学习兴趣
        学生逻辑思维的形成和发展主要是由于问题而产生和激发的，而且学生逻辑思考的形成和发展过程也就是实际地去发现和研究问题，分析和解决这些问题的一个过程，也只有那些更加具有价值的问题才能够可以在一定的程度上拓宽和扩展学生的逻辑思维。因此，教师在实际开展小学数学教学的过程中，一定依据学生的实际情况以及教学的内容，运用有效的方法来创设问题的情境，使得学生的学习从以前的被动变为现在的主动[1]。
        例如，在教学苏教版三年级下册《年、月、日》时，学生会认识到年份除以4得出的结果是整数，那么就是闰年。之后，教师可以为学生出示1900年，并让学生计算出是平年还是闰年。在学生计算以后，教师就可以公布正确的答案，告诉学生1900年是平年。这时，学生对于这种问题就会十分的困惑，产生浓厚的兴趣，特别想知道正确的答案。

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此时，教师为学生将讲解其原因就会加深学生对这一知识点的理解以及掌握程度。
        三、创设游戏情境，提高学习兴趣
        数学是一门极为枯燥以及单调的学科，而游戏则是一种直观，而且趣味性比较强的教学活动，在我们的课堂教学中教师可以依据学生的实际学习情况以及对于游戏的需要来设置一个具有趣味性的游戏情境，将数学的知识融入到游戏当中，通过游戏的情境来帮助学生培养出对新鲜知识的追寻和求知欲望，让小学生的注意力始终处于一种高度集中的状态，在这种游戏中获取知识，发展自己的能力，提激发学生的兴趣。
        例如，在苏教版四年级上册《统计表和条形统计图》中，会涉及到“平均数”的内容。教师就可以将学生划分为五人组以及六人组，并对每一组学生的拍球次数进行准确的记录，并依据次数来决定输赢。人数较多的一组必然有可能获胜，而人数相对较低的一组则必然有可能使学生产生疑问，教师便有机会在此时引导平均数的概念。这样不但可以有助于培养和提高小学生的自主性和学习兴趣，还可以有助于增强和加深小学生对于平均数的了解，实现对课堂教学效果的提升。
        四、创设生活情境，培养学习兴趣
        我们的生活离不开数学，而且我们的数学又离不开我们的生活。新的课程标准也是非常地十分强调了传统的数学与我们当前现实生活之间的直接关系，不但严格地规定了课堂上的选材一定需要紧紧地关注到广大学生的日常生活实际，而且也严格地规定了数学课堂的教学必须从广大学生所了解和熟悉的社会生活环境和自己所感兴趣的东西及其事物入手，为他们的学习提供了观察和动手操作的机会，，并从周围所了解和熟悉的日常生活和事物中去深入地学习一些数学知识，从而了解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的价值[2]。
        例如，在教学苏教版二年级下册《时、秒、分》时，教师可以考虑让同学们将自己一天活动的时间和地点都记录了下来，以此作为一次家庭的作业。第二天进行上课时教师可以让学生讲述自己这一天的各项活动时间，然后再引导其他的同学做好表述，从而使得整个课堂氛围变得相当积极。在这个情况下，教师就能够揭示课题，提出相应的问题，完成教学的任务。之后，教师可以请学生自己为周日设计一天的时间安排表，并按照简便的方式将表格记录清楚，同学之间可以进行互相讨论和交流。这样会促进学生们的学习，使得学生轻松愉快的进行学习。而将教材中的数学内容进行生活化，学生也会因此感到身临其境，从而使得学生对于数学产生学习兴趣。
        结束语：总而言之，在我们进行小学数学课堂教育的整个过程中，通过创造一系列更加有效地教学情景，就能够有效地调动和培养学生们的学习兴趣。因此，教师必须要积极地进行探索，找到一种更有效的情景创设手段，使得学生能够开心学习。
参考文献
[1]金微微.小学数学课堂情境教学的实践探索[J].中国校外教育,2020,(13).
[2]王慧娜.小学数学课堂情境教学的实践探索[J].现代教育科学,2018,0(10.