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聚焦小学语文核心素养的课堂实践姚永琼

发表时间：2021/8/5 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：姚永琼

[导读] 在素质教育和教学改革的深入实施过程中，培养学生核心素养成为了课堂教学的核心目标，需要老师以核心素养为导向来开展教学活动，推动学生知识积累与核心素养得到协同发展。在小学语文教学中，老师秉承学生为本的教育理念，优化教学模式，采用多元化的教学方法来对学生开展语文核心素养培养，使学生在学习过程中积极地发挥主体作用，在深入的知识探究中得到语文核心素养的提高。

姚永琼四川省乐山市沐川县黄丹小学四川乐山 614505
【摘要】在素质教育和教学改革的深入实施过程中，培养学生核心素养成为了课堂教学的核心目标，需要老师以核心素养为导向来开展教学活动，推动学生知识积累与核心素养得到协同发展。在小学语文教学中，老师秉承学生为本的教育理念，优化教学模式，采用多元化的教学方法来对学生开展语文核心素养培养，使学生在学习过程中积极地发挥主体作用，在深入的知识探究中得到语文核心素养的提高。
【关键词】小学语文，核心素养，课堂实践
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-013-01

        所谓核心素养是指学生在学习过程中所具备的满足个人终身发展以及社会发展的必备品格和关键能力。小学生处于能力培养、品格塑造、兴趣习惯养成的关键阶段，需要小学语文老师充分发挥学科优势，在教学过程中有针对性地进行渗透和培养。
        一、完善课堂结构，落实生本理念
        在以核心素养为导向的小学语文教学中老师要从传统的知识教学转向核心素养培养上来，摒弃传统单向灌输的师本教学模式，将学生放在课堂的主导地位，积极地在教学活动中落实生本教育理念。老师要改变“朗读→课文讲解→总结中心思想→课文背诵→练习”的流程化教学模式，优化课堂结构，用课堂导入激发学生学习兴趣，用启发加引导的方式鼓励学生开展自主学习、合作探究，用多元课堂评价来强化学生的学习效果，使学生在完善的课堂结构中不仅轻松高效地完成语文知识积累，同时也在潜移默化中得到核心素养的发展。以《两小儿辩日》这篇小古文教学为例，老师在课堂导入环节为学生设计思辨问题：咱们班上是男生聪明还是女生聪明？利用学生的好胜心诱导学生展开思辨活动，使学生思维变得活跃起来，同时对“辨”产生探究兴趣，水到渠成地引出本篇小古文。学生结合课文内容进行分角色扮演，在思辨中学生发现只有善于动脑、大胆质疑，积极的论证才能发现真理，同时体会到小古人中学无止境的人生道理，提高了学生的思维能力、语言能力和人文素养。[1]
        二、优化教学环境，调动学习兴趣
        在小学语文教学中老师要为学生创设轻松愉悦的课堂氛围，拉近师生间的心灵距离，用学生喜爱的教学形式来激发起学生的学习兴趣和探究热情，使学生积极主动地参与到课堂教学活动中，并跟随老师的引导展开思考和探究。

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小学生活泼好动具有很强的好奇心和丰富的想象力，老师可以根据学生的年龄心理特征来开展教学设计，以六年级《腊八粥》这篇课文教学为例，老师在开展课文教学前首先结合学生的生活经验来设计了抢答问题：腊八粥中的腊八是指的一年当中的哪一天？为什么叫腊八粥？腊八粥里都有哪些食材？你最喜欢腊八粥里的哪样食材？激烈的问题抢答不仅活跃了课堂氛围同时也激活了学生的灵活思维，使学生对腊八粥这篇课文燃起了学习兴趣，将个人对腊八粥的认知和喜爱之情融入到课文阅读中，使学生在阅读中对文章中描绘的心理活动感同身受，加深了学生对课文的理解。学生在轻松愉悦的课堂氛围中兴趣成为了驱动学生主动阅读、积极思考的不竭内动力，推动学生展开深层次的课文阅读，不仅掌握了关于腊八的相关知识，同时也润物细无声的对学生进行了传统文化渗透，使学生文化素养、阅读能力得到了显著的提升。[2]
        三、创设教学情境，注重情感互动
        在小学语文教学中，由于小学生年龄较小，思维能力和认知水平仍处于初级发展阶段，对文章的理解往往停留在文字表面，难以深刻地体会到其中蕴含的思想内涵。因此在核心素养为导向的小学语文教学中老师可以根据教学内容利用多媒体为学生创设教学情境，引导学生走进栩栩如生的情境中去进行感知和探究，有效调动起学生的情感意识，使学生在情境中与文章作者产生情感共鸣，从而深刻体会到文章中蕴含的人文内涵，受到思想的熏陶和心灵的启迪，在润物细无声中提升了学生的品德素养。以《金色的鱼钩》这篇课文教学为例，由于课文背景与小学生实际的生活背景相距较远，为了使学生能够更好地理解课文内容，老师为学生播放了红军长征的纪录片片段，为学生营造出当时的历史情境，带领学生走进红军艰苦长征的情境中，感受老班长对年轻战士的爱护，体会文章细节描写中流露出感人至深的情感，以及老班长身上舍己为人的优秀品质，深刻理解了“长满了红绣的鱼钩上，闪烁着金色的光芒”的情感内涵。学生在情境教学中将个人的情感融入到课文理解中，不仅对课文拥有了更层次的理解，同时也受到了思想和情感的熏陶，得到了良好的爱国主义教育，使学生树立起正确的人生观、价值观，提高了自身的语文核心素养。[3]
        四、深入品读文章，提升审美情趣
        在小学语文教材中收录了许多文质兼美的优秀文学作品，不仅蕴含丰富的语文知识，同时也能够为学生带来良好的审美体验。老师要充分发挥组织引导作用，带领学生深入品读课文，使学生感知其中的语言美、意境美、情感美，使学生获得良好的审美体验，促进了学生审美能力和审美情趣的提高。以朱自清的《匆匆》这篇课文教学为例，作者用华丽的语言和多种修辞手法将时间的流逝生动地呈现在学生面前，老师引导学生从文章生动的细节描写中揣摩作者运用的修辞手法和写作技巧，感受课文的语言美、情感美，体会作者对时光流逝的伤感和珍惜时间的感悟，使学生真切地感受时间的匆匆，唤起学生珍惜时间的渴望，使学生在无形中受到了美的熏陶。
        总结：
        在小学语文教学中老师要聚焦核心素养，充分发挥组织引导作用，用多元化的教学方法来引领学生展开深入探究，使学生在深度阅读中不仅掌握了丰富的语文知识，同时也得到综合能力和语文素养的培养，从课文阅读中得到思想和情感的熏陶，推动小学生素质的全面发展。
参考文献
[1]谢友克.聚焦小学语文核心素养的小学语文课堂实践[J].中华少年.2018(26).
[2]石榴花.聚焦小学语文核心素养的课堂教学实践[J].名师在线.2020(28):2.
[3]张霞.聚焦小学语文核心素养的课堂实践漫谈[J].读与写.2019(002).