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翻转课堂教学中初中数学核心素养培养初探欧阳子兰

发表时间：2021/8/5 来源：《中小学教育》2021年9月2期作者：欧阳子兰

[导读] 翻转课堂在初中数学教学中的应用，不仅改变了数学课堂教学中的传统方式，还明晰了学生在教学过程中的主体地位，并且加强了教学过程中教师与学生之间的互动和交流，增强了学生对数学知识的了解和掌握。为此，在初中数学教学中，教师应该注重采用高效化的翻转课堂策略，从而行之有效地激发学生的学习积极性，全面促进学生的成长与发展。基于此，本文章对翻转课堂教学中初中数学核心素养培养进行探讨，以供相关从业人员参考。

欧阳子兰江西省宜春市万载县黄茅初级中学 336106
摘要：翻转课堂在初中数学教学中的应用，不仅改变了数学课堂教学中的传统方式，还明晰了学生在教学过程中的主体地位，并且加强了教学过程中教师与学生之间的互动和交流，增强了学生对数学知识的了解和掌握。为此，在初中数学教学中，教师应该注重采用高效化的翻转课堂策略，从而行之有效地激发学生的学习积极性，全面促进学生的成长与发展。基于此，本文章对翻转课堂教学中初中数学核心素养培养进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中数学；翻转课堂；核心素养；培养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-180-01

        引言
        随着信息技术的快速发展，翻转课堂在初中数学教学中得到了广泛应用，通过引入信息技术，使教学过程不再受时间与空间限制，学生可以自主选择学习节点，实现深层次学习，并提高了自身核心素养。
        一、初中数学核心素养的内涵分析
        初中数学核心素养的提出，结合了素质教育改革及新课程改革发展环境，注重引导初中生对数学知识点进行主动的学习及思考，引导初中生在数学知识学习中形成适合自身终身发展所必备的能力和关键品格。结合初中数学核心素养的内容来看，主要涉及数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六个方面的内容。对此，通过把握初中数学核心素养的内涵，联系数学思想，引导初中生在数学知识学习过程中对数学知识点进行深入的探究及思考，加强数学知识的理解及运用，以促进初中生数学学习能力及思维能力的有效发展，以提升初中数学课堂教学的实效性。
        二、翻转课堂教学中初中数学核心素养的培养策略
        （一）引入问题开展课堂集中探究活动
        初中数学翻转课堂并未简单的调换学生学习与课堂内化顺序，而是应关注教学实质，使学生在学习翻转课堂知识的过程中，形成良好的数学学习习惯，学会独立思考，培育核心素养。翻转课堂成功运行的关键在于以学生为中心，充分了解学生学情，设计微视频内容，将学生学习与思考的内容设计为任务清单，利用问题引导学生思考，从而在数学课堂中提出具备思维含量的数学问题，保证学习效果。比如学习九年级《圆》第一课时中，教师在课前了解到学生在小学已经学会了画圆，清楚圆心、半径的概念，但对本质定义比较模糊，尤其没有理解圆的集合定义。

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为了激发学生的学习兴趣，教师可以在任务清单中列出三个问题：（1）可以使用长度为5cm的木棍画出圆吗？怎样操作？（2）可以利用一段绳子在纸上画圆吗？怎样操作？（3）车轮为何为圆形，而非其他形状？这些问题的趣味性较强，可以使学生在操作中深入思考，并联想视频中的学习内容，在经过思考操作过程中，学生可以内化掌握的知识，以更透彻的理解圆的集合定义。
        （二）精准高效地把握数学教学目标
        在随机事件的概率的教学过程中，教师可以结合班级内学生的数学素养以及整体认知等，为学生设置层次化的学习目标。在课下自主学习的阶段，教师指导学生通过家庭中的PC端或者移动客户端等来实现对随机事件概率相关知识的学习，包括它的概念、定义以及相关的应用方向等。当学生在自主学习的过程中出现困惑时，可以寻求网络帮助，同教师或者其他学生进行互动，以此来建立随机事件概率的概念。在这样的教学目标中，教师除明确学生的学习任务以及学习方向外，还应该引导学生在自主学习中充分感受数学的快乐，尤其是要联想生活中该数学知识的应用。在课堂教学目标的设计中，教师可以结合学生的自主学习成效，为学生创设合作学习的情境，鼓励和引导学生就自主学习中存在的困惑等来进行合作交流，在小组学习中来夯实知识点，以此来更好地提升学生对随机事件概率的深刻认识，形成较为完整的知识架构。在课堂教学中，教师需要采用高质量的课程视频，视频内容要紧密贴合随机事件概率的教学内容，同时也要融入一定的师生互动，尤其是要创设一定的典型例题，以此来在课堂上帮助学生随学随用。
        （三）课前自学激发学生学习兴趣
        教师应该根据课程标准和教材内容制订明确的目标，在教学过程中，最佳的学习时间是课前15分钟，才能让学生的注意力集中起来，在设计教案的过程中，应该考虑学生能够接受的知识范围，设计能够激发学生学习兴趣的内容，考虑学生在学习的过程中会遇到哪些问题，怎样帮助学生解决问题例如，在学习“弧长及扇形的面积”时，教师可以制作微课视频，让知识更直观地展示出来，并在学生观看视频前提出相关问题，让学生积极思考。又如，如果一个传送带的旋转轮的半径是20厘米，那么传送带上的物体在旋转一周后，传送带上的物品被传送了多少厘米?通过设问的方式，让学生思考，使其并运用相关知识解决数学问题。如果在学习过程中，学生有任何问题，可以通过在线学习与他人交流和讨论。完成相关知识的学习后，可以在平台上进行测试，将疑难点问题留下来请教教师。在这一阶段，教师可以定期在线回答问题，为学生提供帮助。由于教师不能随时保持在线，可以鼓励其他学生回答他人的问题，提供问题答案的学生将获得学分。
        结束语
        总而言之，翻转课堂是在教学实践中形成的，借助翻转课堂模式组织教学对师生双方的要求均较高，教师需根据学生的实际情况采取相应举措，确保翻转课堂顺利、高效地实施，提升学生的自学能力与数学知识水平实现可持续发展。
参考文献
[1]耿德军.初中数学课堂教学中核心素养的培养途径[J].数学教学通讯,2020(26):48-49.
[2]俞金伟.初中数学课堂教学中培养学生核心素养的策略探究[J].考试周刊,2020(42):93-94.
[3]楼晓君.谈初中数学课堂教学中如何培养学生的核心素养[J].中学课程辅导(教师教育),2020(08):95.