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探究制约化学教学有效性策略的因素

发表时间：2021/8/5 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：张祖飞

[导读] 科学探究作为新一轮教育改革的重点和突破口越来越受到重视,并被大力倡导。但在实施过程中受诸多因素的影响,探究的实效性不是很高。本文结合我校实施新课改多年来化学学科的具体情况,主要阐述了影响中学化学探究式教学高效实施的内外在因素,如学校、教师、学生、教学时间等对探究式教学的影响。并从以上几个方面着手，提出了解决办法,旨在为高效的探究式教学法实施提供实践性依据。

张祖飞贵州省黔西南州晴隆县教育局贵州晴隆 561400）
【摘要】科学探究作为新一轮教育改革的重点和突破口越来越受到重视,并被大力倡导。但在实施过程中受诸多因素的影响,探究的实效性不是很高。本文结合我校实施新课改多年来化学学科的具体情况,主要阐述了影响中学化学探究式教学高效实施的内外在因素,如学校、教师、学生、教学时间等对探究式教学的影响。并从以上几个方面着手，提出了解决办法,旨在为高效的探究式教学法实施提供实践性依据。
【关键词】探究；制约化学教学；有效性策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-00901

        一、探究制约我校化学教学高效实施的因素
        1.学校层面
        我校是省级示范性普通中学，硬件设施整体而言都比较好，无论是实验设施还是仪器的配备上都不错，但是学校对于化学实验的重视程度却不高，致使先进的实验设施和仪器设备被闲置。其次，学校对于化学课时的安排不够，比方高一化学每周只有三个课时，这样的课时安排使得课程内容和实验内容根本没有充足的时间去开展。
        2.教师层面
        学校教师结构不合理，主要表现为年轻教师多，老教师少。虽然年轻教师对新事物的接收能力强，有朝气也有活力，但因年轻教师经验不足，导致走的弯路比较多。老教师有经验，却又缺乏活力和精神。因为经验主义和陈旧的教学理念，使得老教师对于新的教学方法和理念还存在着一定的抵触情绪。他们仍然我行我素的利用着传统的两根粉笔一张嘴的填鸭式教育，老师讲的很累，学生听得很苦。
        3.学生层面
        学校分快班和慢班，而学生也有城乡之别。快班的学生初中化学基础较好，接受能力较强，而慢班的同学基础差，学习积极性也不高。学生的城乡差别也成为制约我校化学教学有效性开展的一大因素。城市学生的生活较为丰富，见多识广，但往往又难以集中注意力去学习，许多学生表现得较为懒散或者是迷恋网络游戏而不能自拔。农村的孩子吃苦精神好，但是他们初中化学课基本没有见过演示实验，更谈不上做学生实验。因此，所有的实验现象都是来自老师的口头描述和学生的死记硬背。
        二、解决化学教学有效性策略的对策
        1.教师角色的转变
        传统教学模式下，教师是教学的主体，教师采用怎样的教学方法，或者教师对教学方法的认知程度，直接决定着课堂效率的高低。一个讲授能力高的教师，他所带班级学生的成绩自然就高。反之，他所带班级学生的成绩就低。而探究式教学就是要教师转变角色，将原来的这种讲授式教师主导转变为探究式学生主导。教师从原来课堂中的主角转变成为这堂课的导演。课堂教学中教师和学生通过平等的对话、交流、合作等方式，来提高学生的创新精神和实践能力，并非以传授知识为主要目的。通过这种方式的改变，教师反倒会欣喜的发现，没有刻意去教授知识，学生反而学的更精、更透。

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        2.有效备课
        传统意义上的备课，就是老师提前准备好自己这节课所需要讲授的知识，以及根据学生的情况，提前预设一些需要提问的与本节课相关的问题。而探究式教学模式下的备课，老师在课前则需要做的更多。因为探究式教学是一个完全开放的课堂，学生上课时可以针对同一问题发表自己完全不同的意见。老师如果备课不扎实，没有提前做到预设，就会导致课堂处于无政府状态或者是完全的打闹、嬉戏。从这几年的教学实际情况来看，有些老师上课之前不进行深入的研究和思考，只是进行形式上的探究。当然他们上课也是套用了探究式教学的基本思路。上课的环节也是：1.提出问题2.学生带着问题阅读教材3.分组谈论4.得出结论。看起来有板有眼，实际上这是一种虚假的探究，只是搞形式走过场。到头来学生一问三不知,因为他们所设置的问题只是一些是与不是的问题。学生也只是抱着一种赌博心理去回答是与不是，根本没有静下心来深入的去研究教材内容。而分组讨论就成了讨论中午或者下午吃什么的问题，结论就不言而喻了。这种老师既丢弃了传统教学的东西，也没学到探究式教学的精髓，实在是害人不浅。
        3.课堂巧妙设问
        课堂设问是课堂教学中较为频繁的教学方式。为了让学生获得更好的学习效果，课堂设问能调动学生的积极性。但如果教师课堂设问的专业能力不足，没有采用科学化的课堂设问方式引起学生注意，大多只是采用较为传统的照搬硬抄，或者是只设置一些是或者不是的问题来向学生发问，只会使得探究式课堂留于形式。因此，教师在课前必须扎实备课，巧妙设问，从而引导学生层层深入，步步为营去探寻科学的真谛。
        4.分层作业布置
        在作业布置上，由于快班和慢班学生基础和学习能力的差异，所以不能所有的学生安排同样的问题，而应该根据学生层次的不同进行分层布置作业。对于基础较差的学生应该有所照顾，多安排一些基础的题目，让他们先夯实基础。对于一些学有余力的学生，除了安排一些基础题目以外，还应该安排一些有一定难度的问题，以激发他们朝着更高的目标发展。
        5.探究实验
        化学是一门以实验为基础的探究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学。因此，实验是化学的基础。而实验又分为：演示实验、学生实验和探究实验。在化学探究实验教学过程中，十分注重学生的动手能力，只有这样才能把理论知识用于实践，而不是纸上谈兵。化学实验不仅可以提高学生的动手能力，还能提高学生创新思维，使素质教育得以发展。化学实验教学把课堂所学的理论知识和实际相结合，在多感官学习的作用下，不仅能巩固课堂学习的理论知识，还可以让理论得以实践，从中让学生的观察能力、思维能力、创新能力和动手能力得到全面的发展。探究实验教学模式既发挥了教师的主导作用，又能充分的体现学生认知主体作用。虽然花费的时间较长，但是可以很好的培养学生化学思维、提升其动手能力。教师可以选择几个比较有代表性的实验，并以探究的方式进行，其他不太重要的实验则可以在课上用演示实验。这样既能节省时间，又能真正提高学生的能力。
参考文献：
[1]翟京华.探究式教学实效性研究[J].课程·教材·教法.2011(12).
[2]赵研.中学化学探究学习中不同讨论方式开放程度及其实效性研究[J].化学教育. 2010(S2).
[3]陈安容.探究式教学法在化学教学中的运用[J].重庆职业技术学院学报. 2004(3).