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小学道德与法治课堂的生活化教学策略

发表时间：2021/8/5 来源：《中小学教育》2021年9月2期作者：刘涛

[导读] 随着我国新课程改革的提出及实施，道德与法治教学成为小学阶段教育中的一门重要课程。因此，在教学过程中，教师需要合理运用生活化教学策略，以提高学生综合能力，激发学生对道德与法治课程的学习兴趣。在小学道德与法治教学中，教师应注重培养学生的思想道德品质、法律意识。生活化教学是指教师在教学中融入生活元素，使学生对所学内容产生亲切感，主动参与到课程学习中，进而促进学生全面发展。

刘涛湖北省恩施市第三实验小学湖北恩施 445000
摘要：随着我国新课程改革的提出及实施，道德与法治教学成为小学阶段教育中的一门重要课程。因此，在教学过程中，教师需要合理运用生活化教学策略，以提高学生综合能力，激发学生对道德与法治课程的学习兴趣。在小学道德与法治教学中，教师应注重培养学生的思想道德品质、法律意识。生活化教学是指教师在教学中融入生活元素，使学生对所学内容产生亲切感，主动参与到课程学习中，进而促进学生全面发展。
关键词：小学；道德与法治；生活化
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-171-01

        一、小学道德与法治生活化教学现状
        （一）传统教学理念的影响
        现阶段，随着我国新课程改革进程的持续推进，新型的教育教学理念逐渐深入人心，促使道德与法治教学进一步发展。但是，通过分析当下情况可以得知，许多学校由于教师队伍建设不够完善，并且部分教师的年龄较大，无法进一步深化新课程改革理念。这一问题也在一定程度上限制了道德与法治课堂教学活动的开展。此外，大部分教师受传统教学理念的影响，在课堂教学中仍然以“灌输式”教学为主，制约了教学活动的进一步开展。
        （二）传统授课方式的影响
        我国现代化信息技术正处于快速发展的新阶段。在这一背景下，教师应转变以往的传统授课模式，提高学生的信息接受能力。但是从实际教学现状来看，部分教师仍然使用单一、陈旧的教学方式。这种教学模式不仅会阻碍课堂教学活动的进一步开展，还会降低学生的学习兴趣，忽视学生对所学内容的理解，使学生的综合能力无法得到进一步提升。
        （三）传统教学模式的影响
        在小学道德与法治课堂教学中，部分教师会采用现代化的教学模式，但是在具体应用中方向性不强，也没有根据学生的学习需求制定教学目标，使大多数现代化教学模式流于形式。与此同时，部分教师缺乏主次意识，总是根据教材内容进行宣读，无法帮助学生正确理解所学的重点、难点，再加上一些学校的教学条件有限、教学环境比较差，缺乏相应的实践配置，使课堂教学与实践活动严重脱节，无法充分发挥出现代教学模式的真正价值。
        二、小学道德与法治生活化教学策略
        （一）根据学生学习需求，选择恰当的教学方式
        对于小学生而言，教师所选择的教学方式、模式直接影响到学生学习的积极性、主动性。为此，道德与法治教师应深入分析学生的个性化特征、学习水平，并以学生的实际需求为基础，选择恰当的教学方式来开展生活化教学，以帮助学生养成良好的生活习惯。由于道德与法治教材中有一些课文涉及学生性格的养成教育，在授课环节，教师可以先让学生去了解人的积极性格、消极性格。由于小学阶段的学生年龄较小，对是非对错、善恶的判断能力较差，教师应开展课堂讨论、分享活动，鼓励学生分享自己的实际生活经验，对敢于分享的学生进行表扬、肯定。之后，教师要针对学生的发言进行分析，引导学生控制消极、悲伤等情绪，以帮助学生养成自我纠正的好习惯。

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        （二）利用生活资源，引导学生进行社会生活观察
        在小学道德与法治教学中，教师可结合课程教学内容，导入学生日常生活中经常出现的事件，并借助这种教学活动将实际生活与道德与法治课程教学相连接，进而使学生在实际情境的支撑下，对课程知识进行深入挖掘。之后，教师可以引导学生对社会中的一些事件进行观察，如一些热门话题“摔倒、碰瓷事件”，以帮助学生分析不同人处理问题的方式。例如，“公交车主动让座”事件可以帮助学生进一步观察社会人群的行为，进而将社会事件与教材内容进行结合，使学生从思考及分析中找到处理问题的正确方式。教师通过合理利用生活资源，引导学生观察一些热点事件，能提高学生对理论知识的思考及应用能力。与此同时，小学阶段正是弘扬社会主义核心价值观念的最佳时期，而在这一时期，学生本身就需要通过大量的学习来记忆一些法律与道德知识。针对这一阶段的学习过程中学生所遇到的一些问题，教师要及时地引导学生分析并加以解决，让学生从公民的道德理念出发，找到合适的问题解决方式。
        （三）构建生活化情境，丰富课堂教学内容
        生活化教学需要教师结合生活中的常见现象进行教学导入，并通过创设生活化教学情境，引导学生全身心地投入课程学习中，以帮助学生掌握所学内容，使其构建自己的知识体系。许多教育专家认为，教育与生活是一个有机的整体，唯有二者充分结合，才能让学生在生活中学习知识，并运用知识解决生活问题。为此，教师可以创设生活化课堂教学情境，丰富课堂教学内容，使学生产生全新的学习体验。
        例如，在“做守法公民”的教学中，教师可以在多媒体设备上播放学校附近的一些交通视频，并让学生在观看中寻找信号灯。由于学生对学校附近的道路交通情况非常了解，会集中注意力观看视频。此时，教师可以要求学生重点观察道路上的行人、车辆是否都会遵守交通规则，是否都会观察交通信号灯，进而引入课堂教学内容。在视频中，部分学生发现当红灯亮起时，行人和车辆都停在了原地。针对视频中的这种情况，教师可以向学生解释：“在马路上，交通信号灯的作用就是为行人和车辆提供方向移动的指令。当人们看到红灯时就会主动停止，看到绿灯时就会行动，这实际上是一种交通规则，需要每个人遵守。那么，我们为什么要遵守交通规则呢?”学生在日常生活中，已经养成了过马路时看红绿灯的习惯，但对交通规则的认知并不深。之后，教师可以播放一些因为不遵守交通规则而造成的事故，以使学生意识到交通规则的重要性，提高学生的安全意识。
        （四）开展生活化实践活动，开阔学生视野
        小学阶段的学生年龄较小，对外界的新鲜事物充满好奇心。在教学中，教师可以利用课余时间组织实践活动，鼓励学生积极参与其中，以通过实践活动来开阔学生视野，增加学生知识储备量。实践活动的开展需要教师根据学生的学习需求及教学目标进行设计，其目的便在于提高学生的道德品质和法律意识，让学生从单一课堂模式中真正得到解放，体会到道德与法治课程学习带来的乐趣。
        结语
        小学道德与法治课程生活化教学要想取得预期的教学效果，教师需要及时转变教学理念，以课程内容、教学目标、学生生活情况为切入点开展课堂教学，让学生保持较高的学习热情。同时，教师要注重教学引导及实践活动的开展，加深学生对社会的认知，帮助学生树立正确的价值理念，促进学生全面发展。
参考文献
[1]范玲芳.基于生活的道德与法治教学实践[J].小学教学参考,2020(27):72-73.
[2]李玉强.基于生活化教学理念的初中道德与法治教学策略刍议[J].中学政史地(教学指导),2020(09):42-43.