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高中数学学习中学困生的转化与研究李琴芳

发表时间：2021/8/5 来源：《中小学教育》2021年9月2期作者：李琴芳

[导读] 客观来讲，生生差异是客观存在的，而在高中数学教学领域，学困生的转化工作则显得更为迫切，因为数学知识的抽象度较高，对学生的理性思维能力要求较高。这就意味着如果学生的逻辑推理能力、数学抽象能力等理性认知层面发育情况并不理想，或者是难以适应数学知识的认知特点，那么则有可能会陷入认知瓶颈，根本无法学好数学。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高中数学学习中学困生的转化与研究提出了一些建议，仅供参考。

李琴芳四川省会理第一中学 615100
摘要：客观来讲，生生差异是客观存在的，而在高中数学教学领域，学困生的转化工作则显得更为迫切，因为数学知识的抽象度较高，对学生的理性思维能力要求较高。这就意味着如果学生的逻辑推理能力、数学抽象能力等理性认知层面发育情况并不理想，或者是难以适应数学知识的认知特点，那么则有可能会陷入认知瓶颈，根本无法学好数学。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高中数学学习中学困生的转化与研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：高中数学；学困生；转化与研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-166-01

        引言
        高中数学是高中阶段学生所要学习的重要学科，其相较于其他学科而言具有较高的难度，这使得很多学生在学习过程中不能顺利的实现数学知识内容的掌握，出现知识漏洞。又由于数学知识所具有的连贯性，学生在出现知识漏洞之后，又会影响到学生之后的数学学习进行，这就使得学生的学习情况出现恶性循环，最终导致学生学困现象出现。而为了实现教学的有效进行，达成学困生的转化，教师要能密切关注学生出现知识漏洞的具体原因，并从实际情况的分析入手进行研究分析，构建相应的补齐策略。
        一、高中数学学困生成因分析
        （一）学生本身的数学知识较为薄弱
        相比较初中、小学阶段，高中阶段的数学知识更为抽象，学生既要实现数学抽象、逻辑证明，也要积极参与直观想象、数据分析、数学运算活动，更要通过问题解决活动逐步提升自己的数学建模水平。而这些数学思维活动都需要建立在学生的认知结构、学习能力基础之上。但是，有一些学生在过往数学学习中并未打好坚实的数学基础，经常会混淆各个数学概念，也不了解数学道理的应用情境，所以很难在高中阶段有效学习数学知识。
        （二）考试评价导致学生失去自信
        一直到现在，高中数学教学评价都十分依赖考试手段。显然，数学学困生的考试成绩一般都处于班级平均分数之下，这一直接打击伤害数学学困生的自信心，无法使其及时调整数学学习状态，难以一直乐观、坚强地学数学。渐渐地，便会进入低效循环状态，即数学考试成绩越不理想，数学学困生的学习积极性就越低，难以集中注意力，在下一轮数学考试中成绩更不理想，渐渐导致数学学困生失去了学习自信，难以产生学习效能感。
        二、高中数学学习中学困生的转化与研究
        （一）活用教学工具，提升展示直观性
        教学工具是教学开展教学所使用的教学工具，对教学工具的有效应用可以实现教学内容的有效展示，这对于学生的理解是很有帮助的。而为了达成学困生的转化，教师在教学过程中，就可以借助多媒体教学工具进行有效的教学展示，使学生可以更直观的理解数学的抽象知识，达成相关内容的有效理解。

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微课则是微时代背景下的一种新型的教学工具，其多由简短的微视频构成，而利用微课，教师就可以对学困生进行帮扶，让其在课下使用微课进行一些数学知识的学习，达成其知识欠缺的补充。例如，在进行“立体图形”相关内容的教学时，为了帮助学困生更好的理解立体几何内容，教师就可以借助多媒体的教学展示引导学生进行观察分析。在其中，教师可以着重展现立体图形的内部结构和其特点，帮助学生加以理解。由于很多学困生在初中的平面几何学习中也存在薄弱之处，相应的，教师就可以围绕着平面几何和立体几何内容设置基础补偿微课，引导学困生使用这些微课充实自己的基础。
        （二）创新教学策略
        由于高中数学教师习惯通过讲授法来组织课堂教学活动，导致学困生渐渐失去了学习兴趣，使其不自觉地开始走神、开小差，难以通过课堂学习机会去完善自己的数学认知结构。因此，转化数学学困生的另外一个教学步骤便是要创新教学策略，丰富数学活动，以便让学生在丰富多彩的数学活动中实现有效学习，使其逐步产生学习兴趣，切实优化数学学困生的学习心态。为此，高中数学教师则可全面分析数学学困生的认知发育规律，比如利用探究活动突出学生的主体学习行为，通过体验法改善学生的学习感受、通过情境教学策略丰富学生的情感体会等等，逐步优化数学学困生的认知意识，使其实现自主学习。
        （三）调整教学架构，凸显学科趣味性
        学生学习兴趣的激发是实现学困生转化的必要条件。为了实现这一点，教师要能对自己的教学架构进行反思，分析激趣环节的凸显方法。在当前，部分教师在教学中并不会设计教学导入环节，其过于强调知识内容的教学，这使得教学导入的激趣作用无法得到发挥。故为了实现教学的优化调整，教师在教学实际中就需要能将教学导入环节的构建重视起来。而为了凸显数学学科的趣味性，激发学生的数学学习兴趣，教师在教学实际中可以采用生活化导入的方法来构建教学导入，着重凸显数学学科与现实生活之间的联系，帮助学生认识数学学科的价值，激发学生的学习动力，达成学困生的转化。例如，在进行“三角函数”相关知识的教学时，教师就可以从三角函数与现实生活的联系入手，设计趣味化的教学导入，激发学生的学习兴趣。在教学实际中，为了帮助学生认识三角函数的实际价值，教师就可以为学生展示使用三角函数解决实际问题的例子，在其中提出一个问题让学生进行思考，而后点明三角函数在这一问题解决上所具有的优势，激发学生的学习动力。而为了达成学困生学习兴趣的激发，教师就需要能再针对三角函数的具体内涵进行解释，让学生深入的理解其内涵。
        结束语
        对于教师而言，班级里面出现学困生可能是个令他们头疼的问题，但是教师要明白出现问题不可怕，可怕的是没有及时对问题进行处理，而是听之任之，使其不断恶化。为了解决这一困扰，就需要教师明确学困生的具体成因，然后在教学中采用合适的方略去完成学困生的转化工作。
参考文献
[1]范玉明.浅谈高中数学学困生的成因及转化[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:3.
[2]敏卓文.现代高中数学教学中学困生形成原因与转换对策探究[J].考试周刊,2020(90):79-80.
[3]郑建.探究高中数学学困生的成因及其转优策略[J].新课程,2020(42):203.