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提高高中生物教学效果的有效策略

发表时间：2021/8/5 来源：《中小学教育》2021年9月2期作者：张华娟

[导读] 随着我国现代教育事业的不断发展，生物课程在高中教育领域中的地位越来越重要。教师需要以激发学生兴趣为出发点，在培养学生主体性和学习主动性的基础上，提高学生课堂参与度，然后在相关的探索过程中，使学生形成有效的生物认知，对生命产生敬畏，培养学生的生命观念、科学思维、实践能力、探究意识和社会责任感，构建有效的生物课堂，促进学生的全面发展。基于此，本文将对提高高中生物教学效果的有效策略进行分析。

张华娟山东省荣成市第二中学山东威海 264308
摘要：随着我国现代教育事业的不断发展，生物课程在高中教育领域中的地位越来越重要。教师需要以激发学生兴趣为出发点，在培养学生主体性和学习主动性的基础上，提高学生课堂参与度，然后在相关的探索过程中，使学生形成有效的生物认知，对生命产生敬畏，培养学生的生命观念、科学思维、实践能力、探究意识和社会责任感，构建有效的生物课堂，促进学生的全面发展。基于此，本文将对提高高中生物教学效果的有效策略进行分析。
关键词：高中生物；教学效果；有效策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-161-01

        1 高中生物教学存在的问题
        1.1 重视知识的高效传输，忽视了学生的总体接受能力
        不同于初中阶段的生物学习内容，高中阶段的生物学习内容可以说是难度陡增。这一阶段生物学习最主要的特点，就在于学生需要学习非常多的专有名词，这些专有名词在大部分情况之下，都需要学生花费大量时间来记忆。不同于初中阶段的专有名词，比较生动简单，学生通过教师一定的讲解就可以迅速记忆。高中阶段的生物教学内容，比初中阶段更具深度。如果说初中阶段的生物教学，是引导学生初步地了解生物事件。那么，高中阶段的生物教学，就是带领学生深入研究生物世界当中的各类现象。由于教学难度陡增，教学任务繁重，学生的学习时间有限，因此，高中的生物教师在教学活动当中，非常注重知识的高效性传输。很多教师总是希望在有限的教学时间之内，将所有能够传递给学生的知识点全部输出。但是，正是在这个高效性知识传授的过程当中，有很多学生由于难以承受这种强度的知识传输，逐渐失去了生物学习的信心，最终造成生物学习成绩掉队。
        1.2 部分教师没有将生物实验落到实处
        在高中阶段的生物教材内，有很多非常有价值的生物实验。之所以在高中生物教材内编订这些生物实验，主要是为了让学生通过生物实验的操作，来观察在实验过程当中的一系列现象，真正明白某些生物现象到底为何产生。另外，让学生经历各种各样的生物实验活动，也有助于培养学生的求索精神和创新精神。然而通过大多数高中学校的生物教学实际情况来看，很多生物教师为了节约教学时间，再加上现阶段学校的教育资源得到了更多的补充，国家科技力量也进一步增强，学校教育当中有机会运用互联网教学方式。这个时候有很多生物教师，就存在过度使用互联网教学方式的不良现象。
        2 提高高中生物教学效果的有效策略
        2.1 小组合作学习培养学生自主探究素养
        在传统的生物教学活动中，教师往往在课程中占据主导地位，在学生的学习过程中拥有绝对的话语权。在这种被动的教学模式下，学生的主体意识和个性得不到有效的发展，同时也难以形成良好的核心素养。要解决这个问题，教师就要学会在教学过程中适当放手，实行小组合作学习模式，把课堂的主动权交给学生，教师处于引导和观察的地位，在适当的时机给学生一些建议，让学生在生物课堂上展示自己，培养学生的个性。通过这种教学形式，既能培养学生的团结合作意识，又能使学生自主探究生物知识，培养学生自主探究的核心素养。
        以笔者的教学活动为例，在指导学生学习“神经调节的基本方法”知识时，为了促进学生自主探索核心素养的发展，我首先介绍了学生生活中的一个共同场景作为题目，然后讲解了生物学理论，“当我们观看马戏团里的动物表演时，我们会发现驯兽师会帮我们放一些食物，那为什么要放一些食物呢？”有的学生认为是让动物发挥本色，有的学生认为是让动物形成简单的条件反射，有的学生认为是让动物对抽象刺激形成条件反射。通过这种形式的问题讨论，学生可以在小组探索的过程中进行头脑风暴。当学生们完成讨论后，我讲给他们一些知识。

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这样可以有效地营造课程知识的学习氛围，调动学生学习课程知识的积极性，有效地培养学生的生物课程核心素养。
        2.2 设计贴近生活的实践探究作业类型
        在讲到一些和学生生活较为贴近，或学生在生活中观察与体验过的知识时，教师可以尝试设计一些贴近学生生活的作业。教师可以鼓励学生在生活中观察和感受生物学知识，还可以鼓励学生利用所学知识解决生活中的一些问题。这样的作业开放程度更高，能够很好地激发学生的兴趣与好奇心。学生在完成这些作业的过程中，既能够加深对知识的学习印象，又可以直观感受到生物学知识在日常生活中的广泛应用。
        教师可以尝试多设计一些实践探究类问题，这样的问题有很强的趣味性和开放性，更容易吸引学生的注意力，同时能有效培养学生的多元学科能力。教师可以设计一个相对综合的探究问题，然后鼓励学生以小组为单位以合作的形式完成。在具体的实践探究过程中，小组内成员可以进行合理的分工，遇到问题或障碍时，也可以交换意见，一同寻求解决方案。
        例如，在学习完“人类遗传病”这一内容后，教师就可以为学生布置一项生活化实践作业，即要求学生在课下以小组为单位对所在地区一定范围内的高度近视人群进行实际调查研究，进而通过统计、分析等探寻高度近视与遗传之间的关系，并试着写出高度近视的遗传方式。这个调研活动对学生的综合能力有一定的要求，并且需要学生对调查结果进行一定的分析、处理。这样的灵活开放的作业可以综合锻炼学生的多元学科素养，让学生将课本中的理论知识应用到日常生活中，加深学习印象，同时让学生对这门课程的学习兴趣更加浓厚，使学生的调研分析能力也在这个过程中得到很好的锻炼与提升。
        2.3 以恰当的生物实验活动，增强学生的创新意识
        将互联网技术运用到课堂教学活动当中，在一定程度上能够丰富教师的授课模式，为学生带来更好的课堂体验，而且还可以采用视频音频等多种方式，高效浓缩各类生物知识点，在较短的时间之内，以更加生动的知识传导方式将生物知识传递到学生手中。
        然而，如果教师在开展生物教学活动的时候，依赖互联网的这种优越性，会对学生创新能力的培养起到反作用。为了节约学生的生物实验操作时间，教师确实可以采用视频播放的方式，让学生观察实验现象，总结在实践当中需要注意的问题，但是教师一定不能让所有生物实验，都以这种视频观看的形式进行，还是要在恰当的时候，给予学生亲身实践的机会。
        例如，用显微镜观察多种多样的细胞。这个实验活动操作比较简单，而且教师只要能够把控得当，即使显微镜的数量有限，教师也可以将学生划分为相等人数的小组，然后让不同的小组成员共用同一台显微镜，通过显微镜观察各种各样的细胞。很显然，这项实验不仅是为了教会学生如何运用显微镜，而且也是为了让学生通过显微镜，观察细胞的世界。如果教师在这个环节，仍然采用视频演示的方法来完成，那么带给学生的体验感是不够的。因此，笔者建议生物教师在构建高效生物课堂的时候，一定要注重合理运用多媒体教学方式，不能依赖互联网的视频演示。如果在生物教学课堂当中，依赖互联网的视频演示节约课堂教学时间，非但不利于学生对知识的理解，而且还会弱化学生的探究意识，不利于激发学生的创新潜能。
        3 结束语
        高中阶段的学生需要承担的学习任务非常繁重，课堂教学效率直接影响到学生的学习质量。所以，在进行新型教学模式改革探索到时候，一定不能忽略有效课堂的构建，既要确保课堂教学的进度能够满足高中阶段学生的学习要求，又要确保教学质量达到一定的水平。
参考文献：
[1]曹相月.提高高中生物教学效果的有效策略[J].求知导刊,2021(26):82+88.
[2]袁金萍.提高实验效率优化教学效果——高中生物实验改进策略探析[J].新智慧,2021(06):89-90.
[3]谷芬.浅谈有效提高高中“化学课堂”教学效果的策略[J].数理化解题研究,2020(21):85-86.