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浅谈数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索

发表时间：2021/8/5 来源：《中小学教育》2021年9月2期作者：王玉香

[导读] 初中是学生数学核心素养养成的重要阶段，同时也是激发学生对数学学习兴趣的关键阶段，因此，教师应当以培养学生核心素养为目标开展教学。作为初中重点学科，数学在知识点方面较之其余学科更显晦涩深奥，也更加难以理解，若教师不能及时对教学方法做出调整，学生本身在数学方面的学习质量势必会受到影响。由此可见，以数学核心素养理念为根本对初中数学课堂教学实践进行落实正是教育事业向未来迈进的必经之路。

王玉香四川省攀枝花市二十五中小阳光外国语学校
摘要：初中是学生数学核心素养养成的重要阶段，同时也是激发学生对数学学习兴趣的关键阶段，因此，教师应当以培养学生核心素养为目标开展教学。作为初中重点学科，数学在知识点方面较之其余学科更显晦涩深奥，也更加难以理解，若教师不能及时对教学方法做出调整，学生本身在数学方面的学习质量势必会受到影响。由此可见，以数学核心素养理念为根本对初中数学课堂教学实践进行落实正是教育事业向未来迈进的必经之路。
关键词：核心素养；初中数学；课堂教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-157-01

        当前我国国力日益增强，经济与社会的发展都进入了全新的阶段。在未来，国家对人才的需求势必会朝着综合型、创新型人才转变。正是出于这样的社会背景，我国的教育体系迎来了不断的改革与创新。在新课改的指导下，许多教师已经意识到“应试教育”的弊病，对课程定位与教学方法都进行了全新思考，力图培养德智双全的未来人才。
        一、教学设计
        所谓“数学核心素养”，即以数学教材作为载体，基于数学学科的知识技能而形成的思维品质及关键能力，其培养对学生本身的发展具有切实而深远的积极意义，在经过长期培养后，不仅能激发学生本身对数学学科的学习兴趣与主观能动性，还能对数学知识内涵形成深层次了解。而在核心素养背景下，课堂的设计及核心素养培养措施的融入状况直接关乎课堂效果，因此，为了保证课堂效果，教师应当积极进行教学设计并引导学生，将数学知识与文化取向有效融入课堂中。由于教师在开展教学前往往习惯于对课本知识形成“绝对掌握”，如此一来教学设计便会失去其应当具备的价值，最终导致教师“为了教学而教学”，而非“为了育人而教学”，忽略了学生综合能力的培养。
        由此可见，教师应当在教学设计时将数学核心素养的培养融入设计内，不仅要着重对数学知识传授的设计，更要考虑到知识获取方法、逻辑思维等诸多数学核心素养培养的设计，如此方可为学生后续发展奠定坚实的基础。举例而言，对“统计调查”这一内容进行教学时，教师可以运用开放性教学设计开展教学，在完成基础概念及其他数学知识的学习后，将可以引发学生自主思考的数学问题作为辅助进行教学，如“近数年内家中的收入”“近数年内家中缴纳的电费”等，在提出问题后，教师还可要求学生通过图标形式将这些数据表达出来。在此过程中学生数学方面的基础知识不仅能够得以巩固，还能够发现自身存在的欠缺，继而加以补足，以此实现数学核心素养的提升。

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        二、课前导入
        除教学设计外，课前导入亦是保证课堂效率、质量乃至数学核心素养提升的关键阶段，而在传统数学教学中，数学教师往往会完全忽略此过程而直接进入教学，如此一来不仅课堂效率会受到影响，课堂质量更会大打折扣，兼之学生对数学的兴趣难得以有效提升，因此，核心素养的培养也难以保障。针对此方面的问题，教师应当通过科学、合理的课前导入对学生的数学核心素养进行培养。
        举例而言，对“三角形”章节进行教学时，教师可以利用课前导入给学生介绍部分三角形的相关知识，随后再切入教学正题内，通过课前导入的缓冲，学生在后续学习知识的过程中会更容易，同时课堂气氛亦会随之受到调动，学生注意力可因此而集中到课堂内，以此对学生数学核心素养进行培养。
        三、结合生活实际，形成数学意识
        学生学习数学后能够正确完成练习题，其实只是学会了解题方法。要让学生在学习数学后运用数学知识解决生活中的实际问题，这才算是学懂了数学。又因为学生的实际生活经验与抽象的数学知识之间存在一定的距离，因此，教师在教学过程中要注意帮助学生将数学知识与实际生活联系在一起。以“反比例函数”的教学为例，教师在教学中可以引入如下的生活情境让学生对问题产生思考。
        生活情境：你的家距离学校x米，他每天走路上学的速度为v米/分，到学校共需t分钟。提问：速度v与时间t之间是怎样的函数关系？
        设计意图：路程、速度、时间之间的关系是学生非常熟悉的内容，也比较简单。将这组关系与他们每天都会经历的生活情境结合在一起用于引出本节课的授课主题，能够为学生降低学习难度。
        四、课堂教学评价
        课堂教学评价是数学课堂的重中之重，课堂教学评价能够帮助学生“查漏补缺”，找到自己存在的不足并予以改正，而在此过程中，学生对数学知识的记忆会不断增强，这正是传统教学中有所欠缺的环节之一。在传统数学课堂中，教学评价模式往往趋于单一化，教师能够对学生做出学习成绩的评价但却无法实现数学核心素养的评价，长远来看不利于学生核心素养的培养。而在新时期的数学教学中，教师可以在课堂教学评价阶段加入文化取向、数学思维等与核心素养相关的内容评价，如文化取向、学习态度、逻辑思维等，通过该类评价推进学生核心素养的养成。
        综上所述，作为初中教学的重点学科之一，数学学科较之其余学科更加重视核心素养的养成，其养成能够为学生后续发展进步奠定坚实的基础。因此，教师应当以培养学生数学核心素养为根本目标，结合学生实际状况从教学设计、课前导入、课堂教学评价等方面做出改善，以此推进数学核心素养的养成。
参考文献
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[2]周茜.“希沃白板5”在盲校小学二年级数学课堂教学中运用的案例研究[J].数学大世界（上旬版），2021(1):64.
[3]吴海荣.如何扎实开展数学课堂教学：以“因数和倍数的认识”教学为例[J].小学教学参考，2021(2):76-77.
[4]季小菊.直面小班现状，优化教学策略：农村小学小班数学课堂教学行为存在问题及优化策略探究[J].新课程导学，2021(1):41-42.