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核心素养下的小学英语写话教学的策略探究

发表时间：2021/8/5 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：李乒乒

[导读] 基于对核心素养下的小学英语写话教学的策略探究分析。首先通过打下良好英语基础分析出小学英语写话重要性。其次通过从听、说、读、写等多个方面对学生进行写话教学进而培养学生全面发展，对学生的思维进行引领让学生思维活跃，鼓励学生用英语口语进行表达，培养学生写作综合能力，激发学生英语兴趣分析出核心素养下小学英语写话教学策略。根据核心素养，结合时代学生特点，促进学生英语发展。

李乒乒浙江省温州市龙港市第四小学
【摘要】基于对核心素养下的小学英语写话教学的策略探究分析。首先通过打下良好英语基础分析出小学英语写话重要性。其次通过从听、说、读、写等多个方面对学生进行写话教学进而培养学生全面发展，对学生的思维进行引领让学生思维活跃，鼓励学生用英语口语进行表达，培养学生写作综合能力，激发学生英语兴趣分析出核心素养下小学英语写话教学策略。根据核心素养，结合时代学生特点，促进学生英语发展。
【关键词】核心素养小学英语英语写话
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-055-01

        引言
        核心素养是现阶段小学教育的重点关注问题。教师在小学英语教育时应多注重培养学生的语言表达能力和知识积累能力、多注重培养学生正确的价值观、独立思考问题的能力。写话教学是小学英语教学中的一部分，教师根据学生的写话结果，可以有根据的去培养学生的英语表达能力及写话能力。
        一、小学英语写话教学重要性
        小学阶段是进行英语写话启蒙的黄金时期，对以后英文写作有重要影响，进行英语写话表达有了利于更好的掌握英语的表达，促进日后英语学习的发展，为日后英语学习打下基础。
        二、核心素养下的小学英语写话教学的策略
        （一）激发英语写话兴趣，让学生想写
        小学生在进行写话时切不可死记硬背，教学方法不应太古板，在课堂上应该形成轻松愉快、欢乐的教学氛围。让学生感到学英语的快乐与轻松，调动每个学生的课堂积极性，使每个同学都愿意参与到英语写话的教学当中。教学时，教师应教给学生正确的英语写话学习方法，进而促进学生能够形成自主学习的良好学习习惯[2]。教师可以将学生进行小组分组，在学习过程中进行英语合作学习，学生之间相互学习提升英语写话效率。例如，在对英语人教版（PEP）四年级上册Unit 5 Dinner is ready 进行教学时，教师可让小组之间进行“What would you like?”和“I’d like some ...”的对话练习，组内同学做好分工，进行讨论。最后，每组都汇总出一个全组学生喜爱的东西。教师应多发挥学生的主观能动性，让学生作为课堂主体，使小组学生共同学习、共同交流、共同进步、共同提高。部分学生上课可能害羞不好意思进行英语表达，此时教师应当多鼓励学生，不要急于否定学生。让学生不畏惧对英语的表达，使学生逐渐变得自信有底气，能够对英语课堂产生极高的热情。

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        （二）培养综合写话能力，让学生能写
        在核心素养的要求培养下，教师在对学生进行小学英语写话教学中，应该遵守小学生身心发展规律、小学生发展不平衡性以及阶段性，切勿拔苗助长[1]。在日常教学中教师可以将听、说、读、写运用写话教学之中便于学生理解。教师可以在每次英语写话教学开始前让学生进行轮流的读单词活动，使学生在英语造句中加深英语单词的印象。例如，教师在对英语人教版（PEP）三年级上册第一单元 Unit 1 Hello!教学时，可以先让学生朗读“Goodbye””Bye”等单词先熟悉英语写话中需要用到的单词，加深学生的学习印象。还可以让学生用英文介绍自己完成“What’s your name？”和“My name is ...”的对话等等。这样，不仅可以加深小学生对课堂知识的巩固、提高写作能力等等还拉近了学生彼此之间的交流，锻炼了小学生英语口语表达能力。
        除了课内，还可以多让学生阅读课外英语读物提升学生写话能力，教师在教学时多给学生播放英语录音让学生积累一定的英语语感，拓宽学生的英语素材积累让学生将生活与英语写作进行相关联。例如，在对英语人教版（PEP）四年级上册Unit4 My home 进行教学时，教师使“sofa（沙发）、bed（床）、phone（手机）、table（桌子）、fridge （冰箱）”等与生活息息相关的东西让学生产生联想与生活当中熟悉的事物结合到一起活跃学生思维，提升学生写作质量。
        （三）训练英语写话思维，让学生精写
        小学生在最初进行英语写话时会比较陌生。教师在对学生进行写话教学时，应该先给学生一些相关的英语单词，激发学生联想引领学生思维，使学生能够将相关英语单词带入脑海中形成句子。例如，在教师对英语人教版（PEP）三年级上册第一单元 Unit 1 Hello!教学时，教师可以给出学生“ruler、pencil、eraser、crayon”等单词，让学生用这些单词造出句子“I have a/an ...”的句子，学生用完成的句子进行相互交流，最后课堂上完成写话。这样给学生营造了一个对英语写话进行过渡的过程，有利于学生对本节内容印象的加深，能够培养学生用英语单词造句子的能力。因此，教师在课堂上用英语提问学生或学生用英语回答问题都可以有效地帮助学生培养思维能力，除此之外，要设计更有思维含量的开放式语用活动，训练学生的英语写话思维，以思维促精写能力。
        【结束语】
        对于小学英语写话教学，教师应多照顾学生学习情况，在课上多激发小学生英语兴趣，培养学生综合写作能力。在课下多加强英语写话练习，多积累英语写话素材，使学生扎实掌握英语写话技巧，在英语写话教学时多引领学生思维，多结合学生自身的特点，遵循小学生的身心发展规律，遵循小学生的发展不平衡性、阶段性，要对小学生进行因材施教，培养学生的核心素养，促进小学生英语写话能力不断提高。
参考文献：
[1]伍照. 核心素养下的小学英语写话教学的策略探究[J]. 教育现代化:电子版, 2017:238.
[2]李少英. 核心素养下的小学英语写话教学的策略探究[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛, 2017(8):34-35.