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合作学习在小学低段英语口语教学中的实践

发表时间：2021/8/5 来源：《中小学教育》2021年3月1期作者：李乒乒

[导读] 基于对合作学习在小学低段英语口语教学中的实践分析。首先通过合作学习有利于增强学生整体性、合作学习有利于增强学生合作性分析出合作学习在小学低段英语口语教学的重要性。其次通过对教师合理分配小组，明确学习目标，增强学生合作动力、英语课堂开展多种活动，促进课堂交际、利用课外时间互读，培养学生语感、采取合作评价分析出合作学习在小学低段英语口语教学的实践。最后总结出合作学习能够调动学生学习英语口语的积极性。

李乒乒浙江省温州市龙港市第四小学
【摘要】基于对合作学习在小学低段英语口语教学中的实践分析。首先通过合作学习有利于增强学生整体性、合作学习有利于增强学生合作性分析出合作学习在小学低段英语口语教学的重要性。其次通过对教师合理分配小组，明确学习目标，增强学生合作动力、英语课堂开展多种活动，促进课堂交际、利用课外时间互读，培养学生语感、采取合作评价分析出合作学习在小学低段英语口语教学的实践。最后总结出合作学习能够调动学生学习英语口语的积极性。
【关键词】合作学习英语口语口语教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）03-040-01

        引言
        在小学学习过程中除了一对一有效学习之外，小组合作学习也是教师在教学活动中应用广泛的教学模式。学生们在合作学习的模式下，教师根据学生能力的不同、学习的基础不一样、学生们按照自己的学习目标不一样，进行分组。小组内的合作学习，学生能够通过和同学之间的交流协作共同完成学业目标、可以提升目标完成速度、提升彼此的学习质量。
        一、合作学习在小学低段英语口语教学的重要性
        合作学习有利于增强学生整体性，在整个英语课堂上，采取合作学习后学生就成了整体，合作小组的编排可以将对英语学习不好的或对英语没兴趣的同学都编排进去让每个同学都不掉队。合作学习有利于增强学生合作性，对于小学生合作可以让小学生学会参与，学会尊重别人有利于增强小学生集体荣誉感[1]。
        二、合作学习在小学低段英语口语教学的实践
        （一）合理分配小组，提升合作效率
        教师合理分布学生小组是保证小组能够有效学习的关键[2]。教师需要根据小学生口语的情况差异、教师对学习目标的要求来对小学生做出分组。
        让组长分发给组内学生今日教师所讲的学习目标及课时组长带动全组同学提前预习。例如，教师在对英语人教版（PEP）四年级上册第一单元Unit 1 My classroom进行教学时教师可以告诉组长先提前要求组内同学熟悉单词并且能够先提前描述教室中各种物品的颜色，让学生们明确老师下堂课的讲课内容，有目的性的去预习提升学习效率。在课堂上老师可以以学生小组为单位让学生进行对话“What’s in the classroom?”“It’s......”然后进行评分最后优胜小组可以获得想对应的奖励，这样还能激发学生的竞争力。因此，在课堂上学生们组内相互协作，既能不断练习口语，还能对课堂上教师所讲授的内容印象加深，便于自己理解。

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        （二)开展多种活动，拓宽语用输出
        合作学习本来就是一种互动式教学模式，它打破了教学仅限至于老师对学生的一种传统模式，将一种传统模式加以改善变成了多种互动式教学变成了老师对学生，学生对学生的模式。所以，在英语课堂上合作学习也有利于学生可以更多的用英语去交流，促进课堂交流打下了基石。在课堂上小组可以采用情景描述、对话表演、问卷调查、表演小短剧等各种活动来促进小组合作。
        例如，在英语人教版（PEP）四年级上册第三单元My friends 进行教学时教师可让小组内成员选择自己好朋友然后对全班相互介绍，由自己组内成员自行选定或许学生之间可能存在差异所以基础较好的同学可以担任较难的句子，基础较弱的同学或者平时不爱表现的同学担任较简单或较短的句，争取让每个学生都有参与到体验情景对话。教师也可对学生进行问卷调查，例如，在对英语人教版（PEP）四年级上册第一单元Unit 1 My classroom 进行教学时“Let’s...”和“ Let me...”句型后让学生互相调查在家里都做些什么，由老师得出全班最喜欢做的事。学生调查活动激发了学习的趣味性和探究性激发学生学习动力，使学生学习英语变得主动，也为学生日常英语交际口语打下基础。
        （三）课外延申合作，阅读口语并进
        小组之间的学习不仅限于课上，在课下也依然可继续沿用[3]。英语语感是靠大量的口语阅读来培养的，在课堂上教师教学时间受限、而且传授知识点任务繁重，所以仅仅依靠英语课上的阅读量还远远不够。而且小学生要想做到对任何一个陌生阅读材料能够拥有一种的熟悉感就要重视英语材料熟读成诵的过程，所以就需要在课外以后就要花一定时间去完成，保证自己每天拥有一定英语材料的阅读时间。老师可以帮助学生选好阅读材料并分发给各个小组长，再由各个小组组长下发给各个组员，组长不但要负责帮助同学完成阅读任务、而且还需要指出学生口语错误的地方、并且能够积极督促同学，近而提高全班同学英语口语水平和阅读能力。
        （四）师生多元评价，以实评促深学
        合作评价是英语口语学习中重要的评价依据，评价是对学生的肯定也是对学生的鼓励。例如，在每个小组展示结果时，其他组根据被评分小组的综合表现进行打分，教师评分占一部分，学生评分占一部分。每个评分组都需要说出被评分组的优势和劣势，使每个学生们的小组都对自己小组有更清晰的自我认识，能够及时的查缺补漏，去发挥自己的特长。教师应该保持让英语口语小组保持长期合作，这样可以使同学们能够增加对英语口语学习的兴趣，增强学习英语口语的动机，从而达到实现英语口语和学习交流的供赢场面。
        【结束语】
        综上所述，合作学习在小学低段英语口语教学中可以帮小学生学会交流，协作能够使小学生养成良好的英语口语习惯，增强小学生英语口语交流能力。合作学习能给小学生课上课外不同的学习氛围，提高小学生口语综合能力。
参考文献
[1]施蓉蓉. 小组合作学习在小学英语口语教学中的运用[J]. 小学教学参考:综合版, 2007, 000(010):74-75.
[2]段丽. 浅析小组合作学习在小学英语口语教学中的运用[J]. 作文成功之路：教育教学研究, 2019, 000(001):P.31-31.
[3]王必美. 合作学习在小学英语口语教学中的实验研究[J]. 校园英语, 2019(43)..