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小学数学教学中提高学生思维能力的几点做法

发表时间：2021/8/5 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：莫玉元

[导读] 小学阶段，学生正处在思维发展的关键时期，在小学数学教学中重视课堂教学细节，积极正确引导学生逻辑思维及创新思维的发展，把学生的思维引向深处，有效地建构数学知识，真正提升学生解决问题的能力，对学生今后的数学学习有着很大的帮助。

莫玉元贵定县沿山小学 551303
【摘要】小学阶段，学生正处在思维发展的关键时期，在小学数学教学中重视课堂教学细节，积极正确引导学生逻辑思维及创新思维的发展，把学生的思维引向深处，有效地建构数学知识，真正提升学生解决问题的能力，对学生今后的数学学习有着很大的帮助。
【关键词】小学数学教学；思维能力；几点做法
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-038-01

        引言
        数学与我们的生活联系极为密切，生活中的数学问题随处可见，这为我们的数学教学提供了丰富的教学资源。另外，数学是一门综合实践性极强的学科，所以，在小学数学教学中，教师不能将授课内容局限在知识点和公式上，更重要的是让学生能够将这些知识有效的运用到生活实践当中，为日后的学习和发展打下良好的基础。但是，从小学数学课堂教学来分析，大部分教师在教学理念和教学方式上都是应试教育，无法满足学生对数学知识的需求。而通过多年来的教学实践，笔者发现，在数学教学中培养学生的数学思维能力是非常必要的。
        一、树立现代化的教学理念
        在当前小学数学教学活动的实际开展过程中，为更好满足学生思维能力培养的需求，首先需要树立现代化的教育教学理念，为开展教学及学生思维能力的培养提供更好的依据及支持。作为新时期的小学数学教师，必须要清楚认识新形势下对于小学数学教学的要求，转变以往教学中只对学生进行课本知识教学的理念，对于思维能力的培养也需要加强重视。同时，小学数学教师应当对思维能力培养的重要性及价值充分把握认知，真正意识到思维能力培养促使数学教学活动的开展及帮助学生更好学习数学知识的价值及意义，这样才能够真正依据思维能力的培养探索适当的教学策略及措施，为基于思维能力培养的数学教学的实现提供支持及依据。另外，由于小学阶段学生的认知水平比较差，因而需要教师在教学中对学生进行引导，使学生也可以对思维能力重要性清楚正确认识，在学生形成正确认识的基础上，也就可以让学生与教师积极配合，在思维能力的培养中积极参与。这样一来，在小学数学教师及学生都可以形成正确的理念的基础上，也就可以保证思维能力的培养具有较好的教师基础与学生基础，使基于思维能力培养的小学数学教学可以得到更满意的效果。
        二、加强与生活实际的有机联系
        针对学生数学思维能力的培养不仅需要掌握课本中的概念与知识，还需要加强学生对生活的观察，总结生活中的数学知识，进而将数学思维能力有效渗透到小学生的数学学习过程中，其中最主要的可以从以下三个方面入手：首先，教师应对学生进行指导，提升其对生活中数学知识的观察与总结能力，进而帮助学生更好地将抽象的数学知识转化为具体、形象的认知，加强对知识内涵的理解与掌握。其次，教师应充分结合小学生的实际学习情况对相应的数学知识体系进行构建，加强新旧知识之间的联系，充分发挥旧知识的基础作用，提升学生对新知识的学习效果，完善知识体系的构建。

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最后，数学思维能力的培养也要从学生的实际情况出发，提升对生活的注意力与观察力，进而在观察的过程中提升对数学知识的掌握水平与应用能力，进而在此过程中完成数学思维能力的转化，切实提升小学数学课堂的实际成效。以分数相关知识的学习为例，教师在进行知识讲授的时候可以将绳子平均分为几段或将蛋糕进行等分来为学生举例演示，这样不仅可以帮助小学生通过生活中常见的物体学习数学知识，提升对知识的理解能力；还可以培养学生从不同的角度进行思考，找到适合自己的学习方法。
        三、借助数形结合思想，培养学生的逻辑思维
        数形结合思想属于一种有效的数学思维，同时也是发展学生数学思维、提升学生数学思维能力的重要途径。基于小学数学的学科特点，针对难以理解的数学知识，教师在开展课堂教学的时候，必须要充分借助数形结合这一数学思想，将抽象性、复杂性的数学知识进行转化，使其变成更加具体、形象的数学图形，引导学生在直观的感知下，深化对数学知识的理解和内化。同时，学生在这一过程中，自身的数学逻辑思维能力也在潜移默化中得到了提升，真正实现了提升数学思维能力的教学目标。具体来说，教师在开展小学数学课堂教学时，可结合教学内容选择与其相适应的数学图形，借助画线段的方式表示行程问题和差倍问题，或者引导学生亲自绘制教具，借助数学图形，将抽象的数学知识具体化，将无形的数学知识变得有形。如此一来，学生可借助数学图形分析问题、解决问题，最终促使学生在这一过程中提升自身的数学思维能力。
        四、变换练习模式，促进思维深度在组
        织课堂练习时，教师应安排丰富多彩的练习模式来激发学生学习的兴趣，同时通过引导学生自主思考来训练发散思维。例如，“植树问题”可以分为非封闭线路和封闭线路两种情形。其中非封闭线路又分为“两端都种”、“只种一端”、“两端不种”三种情况。在教学实践中，由于植树问题题型复杂多样，致使学生解决“植树问题”难度较大。为此笔者在教学中构建了“植树问题”模型，并安排了多样化的练习。例1：在全长100米的小路一边植树(两端要栽)，每隔5米栽一棵，一共要栽多少棵树？例2：学校和体育馆相距80米，植树节当天绿化队要在学校和体育馆公路两旁植树(两端不栽)，树距为10米，问一共要准备多少棵树苗？例3：学校圆形荷花池周围要栽树，荷花池的周长是75米，如果每隔5米栽一棵，一共要栽多少棵树？通过以上三例练习使学生掌握了“路的一旁还是两边”“两端栽还是不栽”“直行路与环形路”等多种情形下的不同的解题思路，真正把学生思维引向深处，提高了解决实际问题的能力。
        结束语
        综上所述，新课程理念下，小学数学教师不仅承担着加强数学基础知识教学的重任，还承担着数学思维能力培养的重任。基于此，教师必须及时转变传统的教学理念和教学模式，重视培养学生数学思维能力，优化课堂教学手段，不断提升数学思维能力培养效果。
参考文献
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[2]杜莺舞.如何在小学数学教学中培养学生的思维能力[J].西部素质教育,2020,6(10):92-93.
[3]赵倩.小学数学教学中培养学生思维能力的尝试与研究[J].教学管理与教育研究,2020,5(10):65-66.