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幼儿园语言教育中应用游戏活动的策略研究

发表时间：2021/8/5 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：时学润

[导读] 儿童的天性就是爱玩，尤其是在幼儿教学中，教学与游戏的“同质性”体现得更为明显。《幼儿园教育指导纲要》明确提出“以游戏为基本活动”的思想。教育家杜威认为，游戏是幼儿生活的一部分，在幼儿阶段，游戏与生活是不可分割的。因此，在幼儿园语言教学中运用游戏具有充分的理论依据，能够有效提升语言教学质量。

时学润贵州省安顺市关岭布依族苗族自治县花江镇第二幼儿园贵州安顺 561301
【摘要】儿童的天性就是爱玩，尤其是在幼儿教学中，教学与游戏的“同质性”体现得更为明显。《幼儿园教育指导纲要》明确提出“以游戏为基本活动”的思想。教育家杜威认为，游戏是幼儿生活的一部分，在幼儿阶段，游戏与生活是不可分割的。因此，在幼儿园语言教学中运用游戏具有充分的理论依据，能够有效提升语言教学质量。
【关键词】幼儿园语言教育应用游戏活动策略研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-034-01

        引言
        《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创造一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿教师便要能够从幼儿的成长特点与实际需求入手，借助游戏活动来推动幼儿语言和思维的发展，来优化语言教育环境和语言教育模式，使幼儿喜欢学习语言，愿意进行语言表达，提升其语言能力的同时，促成幼儿园教育的丰富化、多样化、可持续化。基于此，本文作者便立足自身教学经验，就游戏活动在幼儿园语言教育中的实践运用进行相关阐述如下，以供各位一线幼教同人参考、交流。
        一、幼儿园语言教学现状
        （一）幼儿学习兴趣不足
        幼儿园的学生年龄大多在3～6岁，正是好奇心旺盛，但注意力集中时间短的年龄，虽然对新鲜事物很感兴趣，但多为三分钟热度，无法长时间坚持。而且幼儿语言教学的内容通常为诗文背诵、阅读，较为枯燥，无法引发幼儿的学习兴趣，导致其对语言教学缺乏热情。
        （二）语言教育模式相对单一
        虽然新课程改革以来，对幼儿园的教育教学也提出了新的要求，但是很多教师在组织开展语言教育时采用的都是传统的教学模式，而且主要是“单向输出”，缺少与幼儿之间的互动、交流。同时语言活动的组织形式基本都是以集体活动为主，不仅模式单一，还难以发现个别幼儿在语言学习中的问题，好像幼儿教师在活动上付出了很多，但是幼儿的反应平平。再加之没有给幼儿足够的语言交流和思考实践的机会，限制了幼儿语言能力的发展，使幼儿园语言教学活动的开展难以获得应有的教育价值。

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        二、幼儿园语言教育中应用游戏活动的策略
        （一）借助游戏活动，增强幼儿语言表达的主动性
        幼儿园的幼儿有着天马行空的想象力，比如，在语言活动课上教师给幼儿讲了一个《小红帽》的故事，在故事的最后教师问幼儿：“如果是小动物遇到了大灰狼，他们该怎样求救呢？该向谁求救呢？”问题一出幼儿的回答五花八门，甚至有的幼儿会说：“打电话给警察叔叔！”这时作为教师，不仅不能马上就否定该幼儿的想法，而是要在给予其肯定的同时，试着继续进行提问：“你是怎么想到让小动物打电话给警察的呢？”“你觉得警察叔叔来了之后能把大灰狼抓住吗？”“你知道警察叔叔的电话是多少吗？”还可以鼓励幼儿就这一答案进行场景模拟游戏，使幼儿在获得被教师肯定之后的愉悦感和信心之后，能够跟着教师的思路主动进行语言表达，不断强化幼儿的语言学习兴趣。
        （二）提高幼儿对语言游戏教学的参与度
        幼儿作为语言教学学习的主体，是语言学习的核心，只有幼儿参与语言教学，其学习的效率才会提高。在游戏化语言教学中，幼儿园教师应发挥其引导作用，鼓励幼儿参与游戏活动，教师的鼓励与认可，往往对学生的学习具有较大的推动力。在游戏的过程当中，由于幼儿性格较为腼腆内向，可能会出现不愿意参与的现象，此时幼儿园教师便应当主动引导幼儿参与游戏，指导幼儿如何进行游戏，如何与其他伙伴相互配合。或者教师采取提问的方式引导幼儿进行表达，鼓励他们在游戏的过程当中大胆地达自己的想法，提高幼儿对游戏的参与度。
        （三）善于观察思考，开发游戏教学资源
        教师应该成为教材的研究者与开发者，认真留意和观察幼儿，了解幼儿的特点和爱好，不断追求改革和创新。例如，教师可以结合幼儿的生活给幼儿创设角色表演游戏，让幼儿尽情地进行表达和交流。比如，教师可创设一个情境，让幼儿充当售货员（布置相应的活动区域和场景）。店里的顾客很少，幼儿需要进行宣传，介绍店里的商品，以吸引顾客。幼儿的词汇比较贫乏，教师可以用提示板写上一些词汇，为幼儿提供帮助，如漂亮的、实惠的、性价比高等。通过设置角色扮演类游戏，幼儿会积极主动地观察和体验生活，在游戏中大胆想象和表达。此外，教师还可以丰富游戏形式，比如童谣、正反话、猜谜语、词语接龙等，这都是语言教学的宝贵资源，能让幼儿感受语言的魅力。
        （四）借助游戏活动，提升幼儿的语言运用能力
        幼儿园语言教育的最终目的是“学以致用”。例如，阳春三月，教师可以组织幼儿开展一次以《寻找春天》为主题的语言教学活动，在此活动中，教师可以不局限于教室这一语言教学空间，而是可以带领幼儿走出教室，去操场上“寻找春天”“感知春天”。并且将班上的幼儿分成男生一组、女生一组，引导其以小组为单位去寻找能够代表春天的事物，如迎春花、柳小草嫩芽，最后进行组间物品的分享和语言描述，看哪组找到的最多、最准确，哪组就是最终的优胜者，就能够得到教师准备的神秘礼物。以借助略带竞争性的游戏活动来激发幼儿的参与积极性，也使其能够在此过程中获得语言锻炼的机会，获得语言运用能力的提升。
        结束语
        幼儿语言学习对幼儿而言具有非常重要的意义，良好的语言学习有助于幼儿未来的发展，可以帮助幼儿培养一个优秀的交流能力，有助于满足幼儿未来求学、就业等多方面的发展需求。相反，语言教育培养的不到位，将会给幼儿的发展带来不利影响。因此，家长以及幼儿园教师都应当重视对幼儿语言的培养，重视游戏化语言教学的使用，这样才能为幼儿提供一个良好的语言教学条件。
参考文献
[1]潘娴.刍议幼儿园课程游戏化下的语言教育[J].新智慧,2020,{4}(12):96.
[2]邵秋玥.幼儿园课程游戏化中的语言教育探索[J].散文百家(新语文活页),2020,{4}(04):83.
[3]陈月.幼儿园课程游戏化下的语言教育研究[J].湖北农机化,2020,{4}(06):122.