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问题意识——初中物理教学的突破口

发表时间：2021/8/5 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：邓小站

[导读] 问题是思维的起点，更是创新的源泉。初中物理课程立足于学生认知的主动建构，注重学生学习方式的转变。课堂上引导学生深入思考，主动探究，巧于发现，逐步提高学生发现问题、提出问题以及解决问题的能力，培养学生问题意识。本文就以在初中物理教学中如何培养学生的问题意识进行研究讨论，并提出相应的教学策略。

邓小站贵州省晴隆县教育局贵州晴隆 561400
【摘要】问题是思维的起点，更是创新的源泉。初中物理课程立足于学生认知的主动建构，注重学生学习方式的转变。课堂上引导学生深入思考，主动探究，巧于发现，逐步提高学生发现问题、提出问题以及解决问题的能力，培养学生问题意识。本文就以在初中物理教学中如何培养学生的问题意识进行研究讨论，并提出相应的教学策略。
【关键词】初中物理；问题意识；教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-054-01

        美国著名学者布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。问题是思维的起点，更是创新的源泉。“学成于思，思源于疑”，大胆质疑不仅可以使教师在教学中有的放矢，还可以引导学生进一步深入思考，主动探究，巧于发现。而善于发现问题、提出问题是学习方式转变的基础和出发点，因而在初中物理教学中培养学生的问题意识对于提升学生的核心素养和创新能力有着极其重要的意义。
        一、学生问题意识缺失的现状分析
人类社会发展的历史过程，就是无数的问题被发现、被提出、被解决的过程。可现在初中物理课堂却发现一个令人担心的问题：学生大多只习惯于解决教师提出的问题，却很少能自己提出问题，即使留出时间让学生思考，结果往往是“没有问题”。其实“没有问题才是最大的问题”，学习中遇到问题是正常的，没有问题恰恰是不正常的，没有问题说明没有深入学习，没有独立思考。所以学生“问题意识”的缺失是显而易见的，这是应试教育留下的病根。
        同时，课堂教学中普遍存在着急功近利的做法，为了完成教学任务，采用“满堂灌”，教师一讲到底，在培养学生能力和知识传授的过程中忽视学生的问题意识，仍然是重结果轻过程，重知识轻方法，重成绩轻智力。教师明知应在课堂上让学生自主探索，但在应试教育的重压下，还是不得不抓紧时间，多多讲解，仿佛这样心中才感到踏实，导致学生积极主动探究意识薄弱。久而久之，问题意识游离于教与学的过程之外，学生的学习只是关注教师的讲解，只是对教材和教材划定的范围死记硬背，问题意识在这种价值观念的长期指引下慢慢消失。学生思维很难得到拓展，学生科学探究精神和创新能力更是无从谈及。这种教学方式忽略了学生的主体地位，导致课堂难以全面结合学生的实际，学生缺乏思考和质疑的过程，不仅挫伤了学生学习的积极性，同时还使得教学效果大打折扣［1］。因而迫切需要教师能够按照新课程的改革要求，转变思想，改变教学方式，以物理知识为载体，以培养学生的问题意识为出发点，进而有效培养学生的学科精神和实践能力。
        二、培养学生问题意识的教学策略
        （一）营造民主课堂氛围，催化学生问题意识
        初中阶段的学生普遍存在这样的心理：害怕自己提出的问题肤浅幼稚而招来其他同学的耻笑，或者害怕自己提出的问题老师解决不了引起老师的不高兴。因此，在课堂上教师必须首先创设一种民主和谐的学习气氛，让学生在宽松的环境中消除心理顾虑，无论提问的质量怎样，都应予以热情鼓励，提出的问题有偏差时，不讽刺、不冷嘲，而是启发他用另一种方法去思考，树立其自信心；提问有创意时，应及时肯定并因势利导；提问超出知识范畴时，应讲明原因。这样，学生没有精神的束缚和心理负担，自然而然就会踊跃发言，积极思考，才能在民主、宽松的教学氛围中，提出有价值的问题。其次，教师要成为学生学习的合作者，尽量缩短与学生的距离，对于性格内心的学生要给予他们更多的鼓励和关注，对于胆子特别小的学生应该到他们身边去征求问题。

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融洽亲切、彼此信任的师生关系，愉悦、民主、和谐的教学氛围，才能使学生敢于提问，主动参与，达到事半功倍的效果。
        （二）创设问题教学情境，激发学生问题意识
        教育家波利亚说过：“教师的作用在于：系统地给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情境中亲自去发现尽可能多的东西。”即教师要创设适当的情境，促使学生提出问题［2］。初中物理的学习，相比较于其他科目的学习，由于抽象思维的难度增加，学生又没有相应基础知识作为铺垫，许多学生不适应物理学习的特点。因而在实际的教学过程当中，教师为学生创建一个生动形象的物理课堂情境就显得十分必要。教师可以在课堂教学中努力加强物理与实际生活之间的联系，以充分激发学生的求知欲和好奇心，鼓励学生积极提问，有效激发学生的问题意识。同时，教学过程当中，教师可以不断创新其教学方式，巧设情景，让学生积极主动去思考，去提出问题和解决问题。如在《物体的浮沉条件及应用》的教学中，可以设置这样的情景：自制三个外观相同的乒乓球，放入水中，一个在水中漂浮，一个悬浮，一个下沉，这样的情景学生自然会提出问题，为什么会这样呢？学生的兴趣和想探究的欲望自然而然就调动起来了，学生就会想问，其问题意识就激发起来了，在生动活泼的情景中提高了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
        （三）融入日常生活，培养学生问题意识
        初中物理的教学内容与学习的日常生活实例联系较为密切，主要是结合生活当中的具体实例以探究相应的物理现象。在教学过程中，为了有效培养学生的问题意识，则要求教师能够结合实际生活中的生动实例不断丰富课堂教学内容，让学生能够开动脑筋，结合具体生活中的实例现象，提出相应的问题，进而在师生共同解决问题的过程当中，以进一步提高学生的学习效果［3］。如在《汽化与液化》的教学过程中，为了有效加强学生的认识，教师可以借助日常生活当中的具体现象加强基础知识的教学。教师问：同学们，在大热天的时候，刚拆开冰棍包装的时候，你们看见了什么呢？当戴眼镜的同学从空调房走向室外的时候，镜片上会出现什么？进而学生就会积极思考，提出相应的问题，为什么会出现雾气、薄雾这些现象呢？在合作学习、交流讨论的过程中，学生的问题意识得到进一步培养。
        （四）创新教学方式，提高学生问题意识
        科学技术的不断发展，为初中物理教学工作拓宽了途径，带来了全新的教学思路。在现阶段的初中物理教学过程当中，教师可以结合信息技术，不断创新其教学方式，为学生创造一个生动、直观、形象的初中物理课堂。在此过程当中，帮助学生能够更加清晰地了解物理知识，且能够结合图片、视频、多媒体教案不断深化学生的学习内容，让学生能够在课前预习的过程当中，明确其学习中存在的问题和重难点，进而在课堂上能够向教师提出疑惑，以此创建高效的初中物理课堂。如在电流表的实验教学中，就可以借助多媒体技术，让学生观看相应的教学视频，并强调接线柱的正确接法，进而激发学生的问题意识。学生想：为什么电流表不能反接，电流表反接会出现什么样的现象？那电压表呢？通过有效的引导，以帮助学生解决问题，以进一步培养学生独立解答问题的能力。
        总之，在初中物理教学中，唤醒学生问题意识才是初中物理高效课堂的突破口，教师只有加强对学生问题意识的培养，让学生敢于提问，乐于提问，善于提问，巧于提问，才能使学生更深刻地理解物理知识，更好地培养学生的创新能力，同时，在学生发现问题，分析问题，解决问题的过程中，情感态度价值观又得以升华，那种让学生于“山穷水尽疑无路”的困境中突破，发现 “柳暗花明又一村”的课堂才是快乐的物理课堂。
参考文献
[1]陆燕. 初中物理教学提高学生问题意识的两点建议[J]. 中学物理（初中版）,2014,(11):43-44.
[2]韩玲.高效率教学的理念与操作[M].天津：天津教育出版社，2013:87-88
[3]周礼琴. 论初中物理教学中问题意识的培养[J]. 考试周刊,2015,(41) :153-1542.