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基于让学引思的小学数学直观教学研究

发表时间：2021/8/5 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：叶大青

[导读] 梳理总结“让学引思”这一现代化教学理念的实质内涵，通过激发学生数学课程知识主观探究兴趣、增强学生数学逻辑思维能力、协调发展学生综合素养等可行性措施诠释让学引思主导下的直观教学积极性应用价值。旨在顺应小学生群体年龄段特有的较强形象化思维，带给其课程知识难点直观理解的学习新感受。指导班级学生在抽象性课程知识实现简化处理的课堂氛围中，加强课程重点的认知、理解、消化效率，达成学生数学专属核心素养的培养目标

叶大青广东省茂名市信宜市第六小学广东茂名 525300
【摘要】梳理总结“让学引思”这一现代化教学理念的实质内涵，通过激发学生数学课程知识主观探究兴趣、增强学生数学逻辑思维能力、协调发展学生综合素养等可行性措施诠释让学引思主导下的直观教学积极性应用价值。旨在顺应小学生群体年龄段特有的较强形象化思维，带给其课程知识难点直观理解的学习新感受。指导班级学生在抽象性课程知识实现简化处理的课堂氛围中，加强课程重点的认知、理解、消化效率，达成学生数学专属核心素养的培养目标，优化数学教师课程授课综合质量。
【关键词】让学引思；小学数学；直观教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-052-01

        为迎合小学生群体逻辑性思维尚未完全构建成熟这一身心发育常规特点，数学教师需善于引用“直观教学”，将数学课程中复杂、抽象的理论公式、定义概念完成直观简化处理，为学生高效理解、掌握数学难点知识创建便利要素。同时，直观教学法的正当运用能够给予学生课堂学习新感受，增添数学课堂活动的生动性、趣味性。可有效聚焦到学生课堂听课目光及思绪，大幅强化其数学课程掌握效率。对此，数学教师应根据班级学生时下数学知识内化能力、兴趣方向、现实性学习诉求等基本学情，将直观教学科学整合于日常授课课堂，高质培养其数学学科专属核心素养。
        1.让学引思的实质内涵
        可将“让学引思”分为两部分理解，一方面，“让学”着重强调学生在课堂教学活动中的主体地位。需要数学教师为学生提供展现、发展自我的契机平台，便于学生以自身视角主动思考、分析、解决数学问题。可在营造民主、宽松、融洽的课堂气氛基础上，建立学生对数学学科的主观探究兴趣；另一方面，“引思”
        则以引导学生数学思维发散为侧重点。数学教师应指导学生站在多个维度统筹观察、思维数学现象，在潜移默化间塑造、拓展学生数学逻辑思维，驱动其综合能力长远发展[1]。可见，让学引思与传统“填鸭式”等课堂执教手段存在诸多差异，前者更加关注学生在课堂活动中的主体身份，可全面彰显人本理念，助推学生数学专属核心素养得到明显加强。
        2.基于让学引思的直观教学措施
        2.1调动学生知识探究欲望
        在让学引思视域下，数学教师应以课本教材知识为根本落脚点，在其基础上着重为学生直观拓展部分课外知识，保证学生可通过其时下形象化思维完成课程要点知识的深度学习，逐步提高对数学知识的深入探究热情。
        例如在“比较”课程解说课堂中，为迅速集中学生课堂学习初期分散、茫然的注意力及目光，建立起对当堂课程重点知识的求知热情，收获到学生深度学习的优质课堂执教效果。在课堂导入阶段，数学教师可为学生出示长短存在明显差异的尺子、内含水量不同的杯子以及规格尺寸不尽相同的本子等实物教具。并向其抛出：“通过观察，可发现各组物品中存在哪些不同”等类似问题，指导学生认真、直观观察实物教具，生成专属于自身的问题回答；随后，数学教师应将课堂交由学生主持，鼓励其将自身想法加以大胆描述。在此间引导其他学生针对个别同学的回答展开交流讨论，确保班级学生可在互相点拨、启发中纯熟掌握当堂“比较”的相关知识，增强课堂授课质量。

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        2.2 强化学生数学思维能力
        将直观教学有机整合于让学引思理念，数学教师不宜仅将课堂执教目光过度停留于课程知识传授、学生知识接收中，还需引导学生在课程直观学习的氛围中自主完成思维发散、逻辑梳理[2]。并在此前提下，实现课本抽象性知识的直观简化处理，有益于提升学生对数学难点透彻理解的便利性，可在其中通过直观学习深刻感知、体会到抽象知识内在含义，从而提高学生课堂课程综合学习成效。
        以“一起来分类”课程传授举例。数学教师在向学生细化解说课堂基础知识后，为巩固学生对当堂课程要点的内化深度。可通过直观性“分类小游戏”为载体，辅助学生在愉快游戏过程中完成当堂课程的有效消化。通过为学生出示“蔬菜”、“水果”、“文具”等类目的多样物品，以分类精准且快速为游戏获胜评判指标，引导学生在亲自实践游戏中思考当堂学习的“分类知识”。保证学生可在轻松、娱乐的课堂活动中，锻炼、强化其思维能力，助推学生核心素养不断加强。
        2.2全面发展学生综合素养
        由于小学数学教材在编制时覆盖了大量数学符号、数学知识概念等理论知识，较为考验学生个体持有的逻辑思维水平，导致其对这些知识的学习、掌握存在一定客观难度。对此，为整体增强班级学生数学课堂知识重点理解效率，数学教师应在强调让学引思的同时，将直观教学科学植入于授课课堂中。针对性弥补小学生当下逻辑思维能力有限的缺陷不足，引导学生塑造出对数学知识的探索、求知欲望[3]。以主观兴趣为驱动吸引学生主动跟随教师课程解说思路，使其能够自主配合教师落实当堂课程学习任务，助力学生数学学习能能力及逻辑思维能力稳步发展。
        如在“认位置”课程讲解课堂中，数学教师可将当堂直观教学的教具载体设定为学生本体，在“前后”、“左右”等简单知识向学生完成详尽解说后，数学教师可向学生抛出：“你在教室中的哪个方位”、“前边同学是谁”、“左面第三个同学叫什么名字”等问题。引导学生在问题思考、直观学习中加深对当堂课程重点知识的理解、印象，并随之生成连锁记忆，发挥直观教学的促进性作用。
        3.结语
        综上所述。处于我国教育领域创新改革新时代大背景中，为顺应新课改新指导在我国各地小学校园深入贯彻的新趋势，一线数学教师应紧跟教育领域发展主流浪潮，主动革新自身教育新思想。将“让学引思”科学渗透于日常执教课堂中，兼顾使用直观教学这一先进性课堂授课手段，为学生数学知识内化掌握效率的稳步增长建立有效助推，实现其核心素养高质培养的教学目标。对此，数学教师应立足班级学生多样基本学情，以课本教材知识为根本支撑，灵活开展多元性课堂教学活动。吸引学生自主将全身心沉浸于学习课堂中，保障其当堂知识消化实效性，继而为学生今后数学知识高效学习筑牢有利基础。
参考文献
[1]崔永德.真“让”巧“引”，打造数学活力课堂——“让学引思”理念在数学课堂中的有效渗透[J].数学教学通讯,2020,{4}(34):52-53.
[2]乔国红.让学定教顺学引思——小学数学建构“让学引思”生本课堂策略[J].数学大世界(上旬),2020,{4}(10):32.
[3]周怡颖,姚诚.让学引思,提升数学思维——苏教版五下“真分数和假分数”教学实践与思考[J].教育界(教师培训),2019,{4}(12):115-117.