高中学生历史学习能力的有效提升策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

高中学生历史学习能力的有效提升策略

发表时间：2021/8/5 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：洪全凤

[导读] 进入高中阶段后，学生学习的历史知识更为丰富，需要对我国以及世界各个国家和地区在经济、政治、文化方面的发展历程进行全面的了解，对多种历史现象进行深入的分析、历史发展的规律进行深刻的认识。这就需要教师积极改进历史教学的策略，通过多种活动提升学生的学习能力，以此让学生获得良好的学习效果。在教学的过程中，教师一方面可以借助信息技术拓展丰富的课外资料，让学生展开广泛探究活动；另一方面，可以引导学生借助生活中

洪全凤云南省大理白族自治州鹤庆县鹤庆三中 671500
【摘要】进入高中阶段后，学生学习的历史知识更为丰富，需要对我国以及世界各个国家和地区在经济、政治、文化方面的发展历程进行全面的了解，对多种历史现象进行深入的分析、历史发展的规律进行深刻的认识。这就需要教师积极改进历史教学的策略，通过多种活动提升学生的学习能力，以此让学生获得良好的学习效果。在教学的过程中，教师一方面可以借助信息技术拓展丰富的课外资料，让学生展开广泛探究活动；另一方面，可以引导学生借助生活中的资源，在实践中进行历史知识的感受与学习；同时，还要鼓励学生开展热烈的历史知识交流活动，培养学生的多种思维能力。本文就主要从这些方面谈一谈提高高中学生历史学习能力的有效策略。
【关键词】高中；历史；学习；能力；提高
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-056-01

        从目前来看，高中学生在历史学习中普遍还存在着较多的问题。首先是学生的学习方式过于单一，学习过程十分枯燥，难以具备浓厚的历史学习兴趣；其次是学生对于历史知识只是被动的接受，而不能进行自主的探究与讨论活动，难以培养出独立的历史认知思维。因此，在教学的过程中，教师要深入考察学生的历史学习现状，不断拓展历史教学的方式，让学生在生动有趣的氛围中进行多方面知识的学习，有效提升历史素养。
        一、运用信息技术，开展广泛探究
        高中历史教材主要从宏观的层面对各方面的历史知识进行了叙述，而学生在学习的过程中，还要对各种历史的细节进行具体的了解，才能够对相关历史知识形成深度理解。因此，在教学中，教师可以广泛运用信息技术为学生进行学习资料的拓展，让学生开展多种探究活动，丰富学生的知识修养，提高学生的学习效果。
        例如，在学习《民主政治的摇篮——古代希腊》一课时，教师可以运用信息技术，让学生展开多方面的历史知识学习。比如，在学习城邦政治的特征相关的知识时，教师可以运用信息技术，首先让学生对希腊的地理位置、气候特征进行具体的了解，学生能够结合这些知识，对小国寡民的城邦特征进行深度认识。又比如，教师可以引导学生对苏格拉底、柏拉图等人物的人生历程、相关名言以及学术著作进行一定的阅读，让学生借助这些古希腊哲学家的相关知识，对古希腊民主政治的特点进行具体认识。同时，教师还可以在网络中搜集相关学者，对于古希腊民主政治的研究成果，进一步深化学生对本课知识的理解。通过这样的信息技术的运用，学生能够对历史知识进行深入的探究，有效丰富历史素养，提升学习效果。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、开展实践活动，进行深入感受
        在现实生活中，很多的博物馆和名胜古迹中蕴含着丰富的历史知识。学生通过参与实践活动，能够借助现实生活中的物质资源，对教材中的历史知识进行更为丰富的了解，以及更为深刻的感受，从而有效提升历史学习的效果，培育深厚的人文情怀。因此，在教学中，教师可以加重学生课外实践的比重，让学生进行更为广泛的历史学习。
        例如，在学习《伟大的抗日战争》时，教师可以组织学生开展多种实践活动，丰富学生的历史修养。比如，教师可以引导学生参观附近的革命纪念馆，让学生借助博物馆中的文物对相关的革命事件以及革命人物的具体历程以及精神风貌进行具体的学习和深入的感受。在参观的过程中，教师还可以引导学生与博物馆讲解员进行互动，共同探讨井冈山革命根据地、百团大战、台儿庄会战的历史知识，丰富学生对这些革命文化的了解。又比如，教师可以引导学生以百团大战为主题，开展文艺表演活动。让学生以革命舞台剧的形式再现百团大战的伟大过程，深入弘扬革命精神。在这样的过程中，学生能够将现实生活中的历史资源进行充分运用，借助多种实践活动，深入感受相关的历史知识，不断加深对历史知识的体会，借助历史知识，对自身的精神品质进行有效培育。
        三、进行自由交流，培育思维能力
        进入高中阶段后，学生的历史修养不断丰富，对于各种历史事件能够进行一定程度的分析。因此，在教学的过程中，教师还可以组织学生开展自由交流活动，让学生相互探讨，对历史人物以及历史事件的看法，从中总结深刻的经验教训，感受历史规律，有效培育学生的多种历史思维能力，提高学生的学习效果。
        例如，在学习《专制时代晚期的政治形态》一课时，教师可以引导学生通过自由讨论，加深对本课知识的理解。比如，教师可以让学生发挥各自的历史修养，对明清时期的政治制度进行探讨。对此，一些学生可以结合自己看过的《康熙王朝》《雍正王朝》等电视剧中的片段，根据电视剧中人物与君主交流时的神态与动作，对清朝政治制度的专制性进行深入讨论。一些学生可以将清朝政治制度的特点与汉代政治制度的特点进行对比，从政治机构的设立、中央集权的加强等角度对中国古代政治制度演进的特点进行深度认识。又比如，一些学生还能够结合西方的工业革命、晚清时期的鸦片战争等历史知识，对清朝政治制度的利与弊进行深入探讨，深刻分析在文字狱、八股取士等政治制度的作用下，中国古代社会逐渐走向衰落的原因。在这样的自由交流中，学生能够充分发挥自身的历史素养，从多种角度对历史人物与历史事件进行深度认识，有效培养多种思维能力，提高历史学习的深入性。
        综上所述：在高中历史教学的过程中，教师可以广泛采取信息技术教学、课外实践教学以及自由讨论教学等多种形式，不断提升学生历史学习的广泛性与深入性，促进学生历史素养的有效提升。
参考文献：
[1]孙丽娜. 论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[D].山东师范大学,2015.
[2]李娟. 生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[D].山东师范大学,2013.