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新课改下高中语文阅读教学中群文阅读方法的运用与阅读能力的培养

发表时间：2021/8/5 来源：《中小学教育》2021年9月2期作者：钟仙娥

[导读] 在社会经济发展的大背景之下，科学技术也在急剧发展，人们日常所接触的信息也较之以往有较大的变革，因此，对学生的综合阅读能力以及其它综合素质的培育也在向更高层次的要求发展。高中阶段是培养学生综合阅读能力的关键时期，而高中语文的教学又恰恰是培养学生这一综合阅读能力、以及提高阅读效率的关键学科。然而，以当前的高中语文教学现状看，许多高中语文老师依旧对阅读抱着传统的观点，没有看到群文阅读教学策略之于高中语文

钟仙娥   湖北省恩施市第三高级中学 445000
摘要：在社会经济发展的大背景之下，科学技术也在急剧发展，人们日常所接触的信息也较之以往有较大的变革，因此，对学生的综合阅读能力以及其它综合素质的培育也在向更高层次的要求发展。高中阶段是培养学生综合阅读能力的关键时期，而高中语文的教学又恰恰是培养学生这一综合阅读能力、以及提高阅读效率的关键学科。然而，以当前的高中语文教学现状看，许多高中语文老师依旧对阅读抱着传统的观点，没有看到群文阅读教学策略之于高中语文教学、以及之于学生综合阅读素质的培养的重要性。为了改善这一不良阅读现状，本文将从高中语文阅读的实际教学入手，分析群文阅读的重要价值、以及探析行之有效的群文阅读教学策略，以期抛砖引玉。
关键词：高中语文   群文阅读   教学策略   能力培养
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-204-01

        通常来讲，所说的群文阅读指的是师生将一个或多个议题作为学习核心内容，并在此基础上对结构化文本进行选择，规定在一定时间内，在群体内达成共识的一种多书籍阅读学习过程。具体来说，群文阅读的价值可以体现在以下几个方面:其一，有效对纸质书与电子书阅读的整合;其二，对立体多元的课堂结构进行构建，提升学生的创新思维能力和发散思维能力;其三，鼓励学生以群文阅读的思维模式进行阅读，学会在多文本中对知识内容进行整合和提取，提升常态化阅读素养。细化来说，通过群文阅读，有利于帮助学生加强文章与文章之间内在和外在的逻辑性，建立语言逻辑思维，帮助学生将一个知识点拓展成一个知识体系，使文章连成一个整体，将学生学习过的知识点和文章内容连点成线，建立网络式学习模式;有利于帮助学生建立语文阅读兴趣，引导学生对教学内容进行思考，提高学生辩证思维能力，帮助学生提高收集信息，分析信息，整理信息和总结信息的能力;新课程标准视角下群文阅读引导学生不断进行思考，提高阅读质量，扩大学生阅读范围，增强学生文学修养，提高拓展学生眼界。
        一、群文阅读之于高中语文的意义价值
        群文阅读是指将多则阅读材料，或者将一则材料中的多项主题综合起来的阅读方法[1]。较之于传统的单一文章的阅读来看，群文阅读方法在提取阅读材料中的重要信息、掌握更多有效的材料信息等方面具有不可比拟的显著优势。此外，在信息技术的快速发展之下，大量的信息扑面而来，若以传统的阅读方法来看，势必占用大量的时间，消耗大量的精力。若对这些信息拒之不理，又容易与众多重要信息和机会失之交臂。而群文阅读策略的有效运用，不仅可以有效解决这些难题，还有助于学生在群文中找到阅读的逻辑，养成按逻辑阅读的思维习惯，促进学生逻辑思维的提高。
        二、高中语文教学群文阅读的策略方法
        1.营造氛围，奠定情感基调
        有血有肉的文章是饱含情感的，因此，在其阅读策略上，也需要读者带着丰富的情感，体验文章的真情实感[2]。而学生阅读情感不会无缘无故就出来，它的有效调动还需要教师创设的相应情感阅读氛围。唯有在良好的课堂氛围中，学生方能以真实的情感投入进去。学生有了积极的情感倾向，阅读也就成为一件充满乐趣的事情。营造良好课堂氛围的路径有千万条，其中之一就是教师与学生一起努力，共同在教室里打造一个温馨的阅读角。

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并与学生商议，选定一个固定时间，在阅读角里根据教师布置的阅读主题，并且结合相关的课堂教学内容，畅所欲言、进行相关的阅读与分享，加强师生之间的阅读交流与互动。
        例如，在学习《老人与海》一课时，此篇文章中蕴含着不惧挫折与挑战的积极情感。教师在讲述这一课的时候就要善于抓住这一情感主题，营造一种于艰难中秉持积极心态的教学气氛，继而在引导学生深入分析《老人与海》主人公桑提亚哥的出海经历中所蕴含的深入情感的基础上，引导学生基于这一主题展开相关不惧挫折的文章阅读，并积极发表自己的阅读感想，以及自己对于困难、挑战的态度。在积极的阅读氛围中，加深对《老人与海》内涵的认识，提高自我的阅读能力。
        2.创设情境，展开联想想象
        群文阅读教学策略的有效运用，还需要高中语文老师用心营造有益于调动学生阅读兴趣的相关情境。良好阅读情境的创设不仅可以在很大程度上复原语文教学内容中的相关真实情境，让学生巧妙地进入课堂情境，真实感悟语文知识的妙趣与博大之处，从而激发起学生对文章的阅读心向，进而怀着求知的热情，对相关文章或相关知识产生探究的乐趣。因此，高中语文老师在指导学生展开阅读的时候可以根据知识的特点，据此创设相关的情境，在情境中引导学生展开群文阅读。
        例如，在学习《窦娥冤》一课时，教师便可以通过窦娥冤文中主要人物的角色扮演，创设冤屈的情境，在情境中真切感受窦娥的冤屈，以及窦娥所处社会的麻木不仁的现实特点。在学生有了相关的情感体验后，教师便可以呈现与《窦娥冤》有关的相关文章，引导学生展开进一步的分析，补充相关的综合知识。
        3.结合兴趣，激发阅读乐趣
        兴趣是阅读的明灯，在兴趣这一明灯的指引下，学生的阅读将会变得更为明朗与有趣。反之，离开了兴趣，学生的阅读将会变成是形同嚼蜡、任务式的低效率阅读。因此，高中阅读老师在使用群文阅读教学策略的时候要注意分析学生的个性特点，找到学生的兴趣之所在，并将阅读与学生的兴趣巧妙结合，让学生在兴趣驱动之下的阅读乐趣中学习相关的知识，形成综合阅读的能力。
        例如，在《林黛玉进贾府》一课的阅读教学中，基于高中学生普遍对红楼梦抱有较大兴趣的这一特点，教师便可据此将《林黛玉进贾府》的课文阅读与《红楼梦》的名著导读相结合起来。当学生完成课文阅读之后，可以根据自己感兴趣的人物形象，在名著中对这一人物展开更为细致的分析阅读，以对其人物形象进行更为深入的剖析。
        群文阅读能力不仅是学生应对大数据时代信息化的一项重要措施，也是学生必备的综合阅读素质与能力。高中语文老师要将综合阅读能力作为一项重要的能力来对学生加以培育，于课堂阅读教学中找到学生阅读兴趣之所在，进而循循善诱，采取群文阅读的教学策略，提升学生的综合阅读素质。
        学会阅读是学会学习最重要的部分，没有阅读就不可能有个体心灵的成长，不可能有个体精神的完整发育。而群文阅读教学是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径，意义在于弥补传统单篇阅读教学的不足，以期更好地落实语言、思维、审美、文化四个维度核心素养的培育，它融参与性、体验性、探究性为一体，增强课程内容与学生成长的联系，其实施策略的实践与运用必将为提升学生语文核心素养助力，为学生的终身发展奠基。
参考文献
[1]王玉秀.高中语文群文阅读教学实践初探[J].新课程,2020(42):124.
[2]梅龙华.高中语文群文阅读的开展策略[J].中学课程辅导(教师教育),2020(16):65.
[3]许海英.高中语文群文阅读教学策略[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(14):37