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浅谈如何培养高中生地理核心素养

发表时间：2021/8/5 来源：《中小学教育》2021年9月2期作者：敬鸿麟

[导读] 新形势下，随着课程改革理念的不断推进，构建和培养学生的核心素养是必不可少的。同时，围绕社会主义核心价值观的大环境下，构建高中地理学科的核心素养显得更加具有前沿性、时代性和创造性。在此，地理教师应准确把握教学内容的深度和广度，为学生提供示范教学。关于核心素养的培养，即是在高中地理课堂中学习地理学科知识，同时进行学习核心素养的品质。因此，本文将探究在高中地理教学中如何将知识点教授和核心素养培养结合起来

敬鸿麟四川省南部中学四川南充 637300
摘要：新形势下，随着课程改革理念的不断推进，构建和培养学生的核心素养是必不可少的。同时，围绕社会主义核心价值观的大环境下，构建高中地理学科的核心素养显得更加具有前沿性、时代性和创造性。在此，地理教师应准确把握教学内容的深度和广度，为学生提供示范教学。关于核心素养的培养，即是在高中地理课堂中学习地理学科知识，同时进行学习核心素养的品质。因此，本文将探究在高中地理教学中如何将知识点教授和核心素养培养结合起来，创新高中地理课堂教学路径，以期提升高中地理课堂教学质量，从而促进学生综合发展。
关键词：高中地理；核心素养；培养策略；
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-193-01

        引言：新时期背景下，为发展学生的各项素质能力，还需要加强高中地理高效课堂的构建，并且采用将理论与实践教学结合、探究与问题有机结合等方式发展学生的学习素养。当前高中地理高效课堂教学效果并不乐观，这也需要根据核心素养的内涵，实现高效课堂的构建目标，发展学生的问题意识和思维能力。
        1.改变教学理念，明确师生地位
        高中地理教师的综合能力对学生的发展起着重要的作用。地理教师是培养高中学生核心地理素养的人。在中学地理课堂教学中，教师应自觉培养学生的核心素质。首先，教师要转变教学观念，结合学生的实际情况，不断创新适合学生发展的教学方案。同时，教师要注意新课程改革的要求，明确教师在课堂教学中的引导人角色，使学生不再只是被动地接受知识，而是成为课堂的主体。其次，在教学过程中，教师应立足实际，注重实践教学，尊重学生之间的差异和学生个性化发展需求，促进学生地理核心素养的培养。最后，教师要突破传统的教学模式，主动与学生成为朋友，在高中地理课堂教学中积极开展师生互动，让学生能够充分信任教师，使师生关系变得更加和谐。
        2.培养学生人地协调观的教学创新路径
        地理核心素养是学生在长时间的知识积累过程中形成的。在日趋信息化的社会背景下，学习方法的获取、能力水平的提升、创新思想的培养和掌握知识一样重要。高中生地理核心素养的培养不能仅仅依靠学科教学，也要在实际生活中进行。高中地理课堂教学落实对学生人地协调观的培养，需要教师运用多样的教学方法，强化学生对现在、未来人地协调观、环境观、可持续发展意识、全球意识与地理能力的培养。
        例如，教师可使用微课对学生进行知识传授。教师要将授课流程进行细心的整理，并制作相关内容的微课视频，让教学方案环环相扣。这能为学生构建一个良好的地理教学情境，让学生更加直观地对地理知识进行了解与认知，并且引起学生的学习兴趣与好奇心，激发学生对地理知识的探索兴趣。在学习“全球气候变化”的过程中，教师可以为学生播放纪录片《全球变暖的大骗局》，通过引导学生用纪录片中的辩证视角看待问题，打破学生的定势思维，并让学生学会用辩证的眼光看待事物，以此将人地协调观的培养渗透到课堂教学中，让学生懂得如何应用地理知识保护地球环境，并学会用相应的地理知识解决资源枯竭、生态环境污染等问题。
        3.培养学生综合思维的教学创新路径
        基于核心素养的高中地理课堂教学应着力培养高中生的地理综合思维，帮助学生建立理性的地理思维方式，促进学生地理核心素养的培养和提升。在培养学生综合思维的过程中，教师要注重培养学生的思维主动性，通过多种途径培养学生的地理综合思维能力。随着信息技术的发展，互联网的应用越来越广泛，学生也可以通过电脑、电视、手机关注社会时事热点。因此，在高中地理课堂教学中，教师可以将网络热点话题带入课堂，从而拓展学生思维，激发学生好奇心和兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量和低学习效率。比如，教师可以向学生讲解“一带一路”的倡议政策并提出相应的问题，引导学生从“一带一路”中提炼与地理相关的知识点。学生可以通过自主学习发现东南亚地区的地形、特征以及马六甲海峡的地理位置和重要价值等地理知识。这样学生在解决问题时就回顾了所学知识，进而加深了记忆，培养了联想能力和知识的灵活运用能力。

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        在培养学生综合思维能力的过程中，教师可以应用思维导图、知识树或概念图等知识网络构建方法。通过构建知识关联网络，可以将分散的地理知识点进行分类和整理，使地理知识点更加清晰、立体地呈现在学生眼前。这不仅可以提高学生的地理综合思维能力、地理空间能力，还可以有效地提升学生学习水平。例如，教师利用思维导图“地球上的大气”的过程中，可以将同一类型知识点的核心词在中间位置标注出来，在其他空白处填写和核心词相关的知识点，通过直线箭头等方式将知识点之间的联系标出，并不断补充所学的知识，最终形成完整的思维导图。学生通过观看思维导图，能在大脑中将整个思维导图形成空间概念。在针对“大气”这一关键词，学生可以把与它相关的知识点———洋流、热力环流、风向和气压等标在相应的位置上，再根据这些知识点分出其他知识点。
        4.培养学生区域认知能力的教学创新路径
        学生的区域认知能力主要包括区域本身的策略、视角和认知。通过区域认知能力的培养，帮助学生掌握地理区域概念，提高对地理知识点的理解能力。同时，还可以帮助学生正确划分地理区域，从而有效提高学生的核心地理素养。中学地理主要包括世界地理和中国地理，因此培养和提高学生的区域认知能力十分重要。地图是地理的“第二语言”，阅读地图、绘制地图、分析地图的能力是学生必须掌握的地理能力之一，也是培养学生区域认知能力不可缺少的工具。教师可以充分利用地图中的信息，培养学生的区域认知能力和分析能力。与语言文字相比，地图教学是直观的。学生在学习地图的同时可以密切接触地理知识，提高观察能力。
        在将地图教学法与问题导学法结合的过程中，教师要充分结合教学内容，以及学生的现实情况来设计问题。教师在问题的设计过程中要明确知识点，避免学生由于不理解问题的意思，无法意识到相对应的知识点，而在思考与分析问题时偏离重点[1]。例如，在学习“气候类型”相关知识点后，教师可指导学生观看地形与气候分布地图，并根据所学知识进行提问：“东南亚的气候特点是什么？种植物以什么为主？”学生会根据地图和所学知识在对问题进行解释、推断、分析与总结，并将所学到的知识点进行结合，从而在大脑中形成一个知识网络，将所有知识串联起来，以解决教师所提出的问题。通过这种教学方式可培养学生综合思维能力、读图能力与区域认知能力。
        5.培养学生地理实践能力的教学创新路径
        基于地理核心素养开展高中地理课堂教学，并不只是单一地要求学生对地理知识进行掌握，而是要求学生在学习地理知识的同时能熟练地运用地理知识对生活中的事物进行分析及处理，提升地理知识的实用性。因此，教师要着重培养学生的实践能力，让学生将地理知识与日常生活相结合，将书本上的理论知识运用于实际。另外，教师应大力鼓励学生参与实践活动，提高学生的学习积极性与主动性，让学生在实践中了解社会、融入社会。在高中地理课堂教学的过程中，教师在完成系统教学后，就应通过案例分析进行教学的拓展延伸，培养学生的地理实践能力，让学生能将所学到的知识与现实生活相结合。
        例如，在“城市的地域结构”这一课题教学过程中，教师可通过多媒体教学课件展示家乡全景图，引导学生在地图中对商业用地、住宅用地和工农业用地进行标注。然后教师可根据所准备地域结构图以及案例分析，让学生对影响城市内部结构的主要因素进行分析与探讨。在教学最后阶段，教师要让学生调查自改革开放以来家乡的城市内部空间结构变化，结合当下家乡的城市内部建设实际情况提出改进建议，并描述自己心中的理想家乡。这种方式可以引发学生对未来进行思考，让其养成主动探索的良好习惯，为全面发展奠定良好的基础[2]。
        结论：
        简而言之，在核心素养培育的角度下，构筑生动有趣的课堂情境和教学氛围，对发展学生的核心素养和综合能力具有深刻影响。现阶段，在高中地理高效课堂构建中，也可以构筑愉悦的课堂教学氛围，提升学生对自然、人文、世界等相关地理知识的认识。
参考文献：
[1]袁卫星.基于“互联网+”背景下高中地理高效课堂的构建[J].科学咨询(科技•管理),2019(02):98.
[2]陈道鹏.新课程背景下高中地理高效课堂教学之我见[J].学周刊,2016(15):63-64.