褚洪彦 四川省南部县伏虎中学 637600
摘要：在英语学习和教学中，词汇的教与学起着相当重要的作用。及时对所学词汇进行口头运用，当堂必须掌握的词汇要在熟练后马上要求学生造句。本文分析了词汇教学在英语教学中的重要性，并指出了当前词汇教学中存在的问题，最后提出了几点词汇教学方法。
关键词：构词法；语言情境；词汇教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-186-01
一、词汇教学的重要性
掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的基础。事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低，由此可见词汇的重要性。
词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。
二、当前初中词汇教学中存在的一些问题
当前在教授词汇时往往存在以下弊端：
1．孤立教词
讲得太多，学生消化不良，把词汇教学变成了词典搬家，学生忙于记忆一些互不联系的词义和用法例句，却无力在听、说、读、写中消化和吸收。
2．接触少、重复少、吸收少
中学英语教材单词密度较大，每个词的平均重现率较低，使得不少单词在初学时容易记忆，却在长时间的搁置中被淡忘。
3．主次不分，平均用力，负担过重
不分主次而一律要求学生音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用，其结果是事倍功半，该达到的要求达不到。
三、词汇教学的几种方法
1、音形义综合记忆法。
学习单词必须先知其音和义, 再由音带形,音形义综合记忆。字母在单词中的读音还是有规律可循的，例如，让学生熟练掌握元音字母在开音节及闭音节中的读音规则,同时也要注意元音字母组合,辅音字母组合的发音规律。通过读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。对于长一点的单词可以教学生通过划分音节来拼写单词，平时要求学生多读、多听、多做看音标写单词的练习，通过反复练习，不断摸索，从而达到不由自主地输出，做到听词会写，见词能读。
2、直观教学法。
实物教学方法是词汇直观教学法之一，也是提高英语课堂教学效率的有效方法之一，它形象直观、简单有效。初中学生年级尚小，注意力不集中，自制力较差，但是思维敏捷且模仿能力较强，容易接受具体形象的内容。例如，我在教学七上Unit2的单词时，我一边出示钢笔、铅笔、文具盒、直尺、橡皮擦等实物，一边教单词读音并让学生拼写，学生根据这些实物很快就掌握pen, pencil, pencil-box, ruler, eraser等单词。此外，还可以让学生课后给这些学习用品贴上英语标签，这样，每次用到这些学习用品时，他们就会不经意记上一遍，更好地记住单词。实物可扩展到实事，即利用实物创造真实情境，进行灵活、适时地教学。在教学方位介词和介词短语时，就可以利用教室里各种各样的东西，以及放置位置的不同，让学生来描述，或者通过学生描述放置的位置，让学生来猜测实物。直观的教学有利于强化学生的记忆力，这种教学思路不但能够活跃课堂气氛，还能够拉近教师与学生的距离，两者能够更好地进行交流。
利用多媒体直观教学词汇也是提高英语课堂教学效率的有效方法之一，漂亮真实的图片很容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，触发他们的想象力，提高学生的课堂参与度。
3、游戏教学法。
根据初中学生好玩的特点，在词汇教学过程中，采用游戏教学也是一种非常有效的教学方法。
根据教学内容的内在要求，结合学生的已有的知识基础和兴趣导向，设计好有明确训练目标的输出游戏活动，如明确需要重点使用的词汇等，指导学生们在“玩中学,学中玩”,采取活泼多样的形式来减轻学生对单词厌烦和焦虑的心理，提高课堂教学效率。例如：在身体部位eye，nose，ear，mouth，hand，face等单词教学时，和学生一起做“Touch your head”游戏。开始教师先作示范，然后说Touch your nose. 学生边听边点自己的鼻子。依次练习eye，nose，ear， mouth，face ，hand等；重复几遍之后再进行小组比赛；并加大难度，只有当学生听到Polly says “Touch your ears.”时，学生才可用手摸自己的耳朵，否则算违规，要被“罚”下场，游戏结束，小组违规最少者得胜。游戏使枯燥的单词变生动了，难记的知识变容易了。当学到long, short, round, wide ,small这些形容词时，我们可以让学生拿出笔和纸，听教师的描述，画出这个人的长相，如：She has short hair and a round face, her eyes are small……,等学生画完后说：What does she look like? Please show me your picture! 想象当学生高举他们画的头像，互相比较后，一个个开怀大笑的场面，欢乐愉快的情绪会点燃激发他们的学习兴趣和热情。
4、叙事教学法
就初中生已有的英语水平，特别是农村中学的初中生，我们一般可以采用以下两种叙事的方法，一种是比较简单直观的，就是用本课所学的关键词汇和短语复述一篇短文或一段对话，加深了学生对相应内容的理解和应用。第二种是编故事法，教师可以让学生充分发挥想象力，把当天或本话题所学的词汇，以某个他们熟悉的人物为背景，编写一则小故事。例如：在教授八下U1T1的词汇时，有很多表示情绪情感的词汇，我让学生课后用《小猪佩奇》里的人物，试着把这个topic的单词尽可能用上，编成一个有趣的故事。学生的积极性被激活了，《小猪佩奇》是他们再熟悉不过的卡通片，里面的角色特点学生非常了解。原本规定分小组写4个版本，可很多学生有自己的想法，都想编自己的故事。课后，学生一方面根据已有的知识和词汇创编故事情节，又急于想知道一些未学的英语表达，于是便主动进入到新单词学习中，并用这些单词说出了多种多样的故事，学习的兴趣、积极性达到高点。叙事教学法，让学生在表达中不断积累词汇，能很好地巩固和提升学生对词汇的理解和掌握。
5、构词记忆法
通常情况下，单词是由词根、前缀、后缀三部分组成，词根决定单词的意思，前缀改变单词的词义，后缀则决定了单词的词性，词汇学习中这三个部分相辅相成，缺一不可。在记忆单词时,要指导学生按词的构成找出词与词之间的内在规律与联系,像词根、前缀、后缀、合成、转化等规律。例如，在记忆teacher、farmer、driver等职业单词时，可以使用后缀“er”来加强记忆；如学习unhappy、impossible、disadvantage等单词时，告诉学生前缀dis-、in-、im-、un-表示否定，从而降低记忆难度。其次，充分利用英语词汇中的同根词，如英语时态的变化都依赖于词汇的同根词，所以在记忆词汇时，教师可以引导学生由一个词汇延伸到多个词汇来记忆单词。当学生在学习某一词汇时，可以引导其联想该词汇的形容词、副词或同义词、反义词等形式，拓展词汇量。而且学生的兴趣也特别浓厚,既省时又省力,记得快而牢,实践证明效果显著。
参考文献：
[1]王曾选.中学英语教学法[M].开封：河南大学出版社，2019
[2]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，2020