褚文丽
山东省滨州市沾化区富源中心学校 山东省滨州市 256800
摘要：在小学语文教学过程中，“读”与“写”一直是教师教学中的重点内容。一直以来，读写结合作为一种方法理论一直为大家所熟知，却较少应用到实际教学中。因此，为提高学生的读写能力，锻炼学生在作文书写中应用阅读能力的技巧，则需教师将读写结合这一教学模式充分应用到实际教学中，从学生学习特点出发，促进学生“读”与“写”能力的共同提升、共同进步。基于此，本篇文章将围绕“读写结合策略在小学语文教学中的应用分析”这一主题技能型进一步探讨，希望能为广大语文教师带来一定参考。
关键词：小学语文；读写结合；应用分析
前言：
众所周知，在语文学习过程中，阅读与写作一直是学生学习任务中的两大重要模块。在大众刻板印象中，阅读和写作一个是知识的吸收，一个是知识的发挥，完全属于两种不同的学习维度，两者搭不上关系。然而实际上，阅读与写作之间存在着十分紧密的联系。在阅读过程中，学生可以积累写作技巧与素材、方法与情感。在写作过程中，学生可以将阅读中的知识融会贯通，将阅读中的情感加以升华，由此达到相互促进的作用效果。因为，为提高教学效率，教师即可在教学过程中采取“读写结合”这一教学模式，达到“双赢”的教学效果。
一、引导学生以阅读积累带动写作
众所周知，在语文写作教学过程中，为帮助学生形成良好的写作能力，教师往往会为学生讲述写作方法、写作技巧等内容，让学生的写作框架更加清晰、语言更加通顺优美。然而，夸张的说，写作技巧、写作语言有千千万万种，若想帮助学生积累更多写作技巧与语言，单靠教师的讲解是远远不够的，还需要学生日常的积累。那么在日常生活、学习中，学生又该如何积累呢？笔者认为，若想达到这一教学目标，教师即可开展读写结合的教学模式，引导学生在文章阅读过程中为写作做积累，带动写作水平的提升。
以《火烧云》这篇文章为例，教师在讲解这篇文章时，即可通过引导学生对这篇文章的学习为写作做积累。如在《火烧云》这篇文章中，作者在表述火烧云景观时，将火烧云分别比作黑母鸡、小金猪、马匹、大狗、大狮子等动物。如此一来，学生在阅读时，头脑中便会根据作者的比喻进行联想，使得学生对火烧云景观产生浓厚的兴趣，让学生体会到作者对火烧云景观的喜爱之情。基于此，教师在讲述这篇文章的过程中，即可为学生讲解“本体”、“喻体”和“喻词”之间的关系，帮助学生掌握“比喻”这一修辞手法，让学生懂得比喻修辞可以使得文章语言更加生动形象的道理，引导学生在写作过程中充分运用比喻这一修辞手法，使得学生的作文写作更加生动、更具感染力，由此实现读写结合的教学目标。
二、引导学生在阅读中进行仿写、续写
在小学语文教材中，为满足学生需求，帮助学生更好掌握语文知识，专家们在编写过程中根据学生的认知规律和年龄特点为学生精心挑选了大量优质文章。
在这些文章中，有抒情类文章、说明类文章、寓言故事类文章、古文类文章等多种形式，以此丰富学生文章学习的体验。基于此，教师在开展读写结合教学时，应充分利用这些丰富的文章，引导学生在文章阅读中进行仿写、续写，已达到读写结合的教学目标。
以《大自然的声音》这篇文章为例，在这篇文章中，作者分别描述了风的声音、水的声音以及动物的声音，将这些声音比作大自然的音乐家和歌手，通过风吹树叶、溪水流动、鸟儿鸣叫等描写将大自然的声音描写的“栩栩如生”。基于此，教师即可和学生一起联想大自然中还有哪些声音，如雷声、雪声、冰雹声等，而后引导学生以《大自然的声音》这篇文章为基础进行仿写。再如，教师在教学《揠苗助长》这篇文章时，即可实施读写结合的教学方法。在这篇文章的结尾，由于农夫的操之过急，导致田地里的禾苗全部都枯死了。基于此，学生便会明白要遵从事物发展规律的道理。而后教师即可在这篇文章讲解的基础上，引导学生进行续写。想象当农夫明白了不可“揠苗助长”的道理后，农夫会怎样做，禾苗又会有怎样的成长，进而加以续写，提高学生的写作能力。
三、引导学生将阅读感悟加以书写
无论是以阅读积累带动写作，还是引导学生在阅读中进行仿写、续写，讲求的都是以“读”促“写”。笔者认为，为实现这一教学目标，我们可以引导学生将阅读感悟加以书写，如写日记、写读后感等。在这一过程中，学生在文章阅读中所获得的思想感情，通过日记、读后感等的书写，便会得到进一步升华，进而巩固学生文章阅读的思想感情，达到以“写”促“读”的教学目标，实现读与写的充分融合。
例如，在学习《秋天的雨》这篇文章时，通过教师的讲解，学生不仅可以学到排比、比喻等修辞手法，还可以感受到作者对秋天之雨的喜爱之情。基于此，教师即可在学习这篇文章的基础上，引导学生通过对文章中作者情感的表达，激发学生对于秋天、对于雨的喜爱，鼓励学生将自己在秋天发生的趣事、自己玩“雨”的回忆写到日记中，实现以“写”促“读”的教学目标。再如，在学习《少年中国说》这篇文章时，教师即可通过对这篇文章的学习，帮助学生懂得少年成长与国家发展的关系，明白自己学习的意义、明确自己努力的方向，感悟国家对于少年的培养与期盼。而后，教师即可在这篇文章讲解的基础上，引导学生将自己的感情通过写读后感的方式表达出来。如此一来，在写读后感的过程中，实际也是对文章内容、情感的一种“复盘”，由此实现以“写”促“读”的教学目标。
总结：
总而言之，语文学科的系统的庞大的，知识是复杂的。在这一基础上，为更好的开展教学活动，则需教师充分发挥教学智慧，在庞大的系统、复杂的知识中找到它们之间的联系，形成一个学习的链条。如在阅读与写作之间建立联系，采取读写结合的教学模式，在提升学生阅读水平的同时提高学生的写作能力，在写作能力提高过程中升华学生阅读知识学习，达到“一箭双雕”的教学效果。相信在读写结合教学方法的实施下，不仅可以帮助教师提高教学效率，还可以帮助学生减轻学习压力，为学生留出更多的时间和精力去感受校园生活的快乐与美好。
参考文献：
[1]王建德.小学阅读教学中读写结合策略初探[J].教师教育论坛,2020,33(08):89.
[2]刘鑫煜.谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].科学咨询(科技·管理),2021(04):279-280.