陈孟
山东省淄博市博山区石马中心学校蛟龙小学 255200
摘要：情境教学作为课堂教学过程中，有目的构建适宜情境的教学手段，是教师通过形象生动场景，引起学生情感态度变化，促进学生学习能力发展的现代教学方法，其核心在于激发学生学习情感。基于此，小学语文教学中可以通过运用情境教学法，借助生动形象的语言描绘、游戏活动的有趣互动、角色扮演的真实体验，潜移默化地在情境课堂中提升小学语文教学效率。
关键词：小学语文；情境教学法；运用
前言：
小学阶段的学生，活泼好动，对新鲜事物感兴趣，不喜欢一成不变的事物。固定、呆板的学习模式会让他们产生厌倦心理。因此，小学语文作为语言文字丰富的学科，教师可以通过情境教学法的运用，激活小学语文教学模式，使学生可以在有趣、生动、丰富的学习活动中，借助教师创设的故事情境、游戏情境、表演情境的体验，感受语文学科的学习兴趣。
一、故事情境，培养语文语言运用能力
故事作为学生喜闻乐见的形式，一直受到学生的追捧。教师可以借助学生这个心理特点，运用故事情境，展开小学语文教学活动，培养学生语言运用能力。教师依据教学内容，以故事的形式展示出来，使学生可以在故事中，学习到有效语文知识，并牢记于心。针对这样的教学模式，教师在自己讲完故事线索之后，可以引导学生再复述、填充一下，巩固知识内容的基础上，提升语言表达能力以及语言综合运用能力。
如，学习标点符号知识时，教师针对小学阶段学生常用标点符号，以讲故事的模式，引导学生在故事情境中，完成标点符号学习目标。“有一天，文字王国里来了，一个跳动的小蝌蚪，它对还在喘着长气不停地说话的国王说：‘尊敬的陛下，我来了，我的作用是帮你呼吸，你说道哪里想停顿，我就跳过来，你就会很好的呼吸了。’国王半信半疑‘你真的可以做到？’‘你试试吧’小蝌蚪说。国王试了起来，真的很灵验，国王再也不用一口气把想说的话说完了。可是，国王又很想让自己的话有个结尾，他问小蝌蚪还有更好的办法么，小蝌蚪找来了小水滴，对国王说‘小水滴可以完成这个任务’。国王在小蝌蚪和小水滴的帮助下，终于不用喋喋不休一直讲个不停了，呼吸也因此变得平稳了。国王高兴极了，他封小蝌蚪为宰相，继续找寻更多的标点符号，来协助语言的表达。”学生透过这个小故事，记住了逗号和句号的用法。教师可以在此基础上，引导学生进行复述，并填充这个小故事的内容，还可以引导学生讲讲其他标点符号的故事，使学生通过这些语言故事的融入，让语文学习变得异彩纷呈，有效培养学生语言运用能力。
二、游戏情境，展示语文思维运用能力
小学语文教学游戏情境的创设，可以使学生在游戏情境中，通过游戏闯关的需要，运用思维能力，解决闯关问题，而提升语文思维能力。因此，教师可以依据语文教学内容，设计契合的游戏。
游戏的设计还应充分考虑学生兴趣喜好，设计的游戏应当既有趣又益智，使学生通过游戏，综合性的语文思维能力得到提升。
如，指导学生学习《开满鲜花的小路》中的生字“邮、递、裹、寄、局、堆粒、破”时，教师就可以设计游戏的形式，让学生在游戏的闯关过程中，完成生字学习目标。游戏的设计可以借助卡片，以找朋友的形式进行。教师将这几个生字进行拆分，并将不同的偏旁写在不同的卡片上，看看哪位学生可以在最短的时间内，完成拼组，并准确的将这些拼组后的生字的读音找出来。针对这样的游戏情境，教师还可以指导学生以小组合作形式进行参与，合作小组内的成员可以共同完成，看看哪个小组的速度最快。学生在这样的情境运用过程，生字学习的兴致浓烈起来，积极参与到活动中，在活动中掌握生子的偏旁和读音。同时，通过这样的游戏识字过程，还可以依据教师的游戏导语，掌握每个生字的组合。游戏的导语可以是课文的内容，也可以使教师依据生字的特点进行编撰的，如针对“粒”字，教师就可以引导学生从“米可以立起来的时候，就是成熟的时候了，这时可以以饱满的姿态出现了。”学生经过教师的指点，运用思维能力，有效达成本节课的学习目标。
三、表演情境，锻造语文综合运用能力
表演情境基于小学语文教学，教师可以充分的、合理的加以运用，以此锻造学生语文综合运用能力。教师依据学习内容需要，引导学生以表演的形式展示其中的情节，使学生在亲自的表演体验中，感受语文内容中人物的情感、主体蕴含的情感以及作者所言表达的情感。学生透过表演情境体验，运用表情管理、情绪宣泄、语气调整等综合性的能力，达成锻造中合理能力的目标。
如，指导学生学习《慢性子裁缝和急性子顾客》时，教师就可以运用表演情境，完成教学活动。慢性子的裁缝到底有多慢呢？急性子的顾客又有多急呢？学生通过自己的表演，将这两者性格的人惟妙惟肖地表现出来，理解慢性子和急性子不同性格的人物特点，了解他们各自的情感。学生可以两两为一组，进行表演，依据课文中的描写，发挥自己的想象力，填充适宜的动作，并附加上相适宜的表情，并按照文中对话内容，运用慢性子裁缝慢慢讲话的语气，以及急性子倒豆子一样的口气，将表演的有趣带到学习中，真实感受到语文学习的趣味性。同时，教师作为指导者，应在学生表演过程中，给予指导，教师可以在学生表演之前，自己与一位学生合作进行表演，让学生透过自己的表演，了解表演的真实情景，以此使学生可以在自己表演的过程中，抓住文章所要表现的主题，将这些综合知识结合起来，有效地运用到表演理解中，兴趣盎然中完成表演情境中的真实体验。教师还可以将学生的表演过程录制下来，通过回放让学生看到自己的真实表现，通过学生自己表演的参与、教师的精心设计与指导，增添表演情境教学法运用有效性。
总结：
总之，小学语文教学中，运用情境教学法，不仅会丰富语文课堂，还可以提升学生语文学习能力，充盈学生语文学习体验。作为语文教师，可以针对小学阶段学生特点、兴趣爱好、教学需求设计相契合的、适宜的情境，辅助语文教学不断向前发展，适应学生群体成长的变化，顺应学生语文学习的需要。教师通过实践教学运用探讨，不断提升运用水平，达成语文效率提高目标。
参考文献：
[1]敖寿平.小学语文情境教学法探究[J].中国教育学刊,2019(S2):24-25.
[2]徐云.小学语文情境课程实施存在的问题与对策[J].教育理论与实践,2019,39(35):41-44.