王梅凤 李树梅
山东省潍坊市奎文区辅读学校 261041
摘要：对于人类来说，语言是人际交往过程中一种特殊的工具，它能够便利我们的生产活动，大大丰富我们的生活，语言的力量是无形的，有了语言的帮助，生活也会更加多姿多彩。然而，受到多种因素的影响，现代社会中有一些特殊的儿童从小缺乏基本的语言能力，可能无法与他人进行正常交流，本文将围绕生活语文，探究提升特殊教育儿童语言康复效果的教学策略。
关键词：特殊教育；儿童语言康复；生活语文；提升
前言：
语言来源于生活，也服务于生活，在开展语言教学工作的时候，教师可以采用生活化的教学策略，给学生提供更多帮助。立足生活实践实施康复，对于那些在语言学习方面有着明显障碍的学生而言，采用生活化的教学策略总是可以带来意想不到的效果。
一、多从生活入手，学习基本生活化语言
一般来讲，接受特殊教育的儿童都是在身体或智力发育方面存在障碍的孩子。出于保护的原则，父母在照顾孩子的时候，并不会让这些身体或智力上有障碍的孩子过早面对社会，处理生活中的各种问题。这也导致教师在开展教学工作的时候，总是能够明显感觉到这部分学生和同龄孩子之间的巨大差异。有些学生甚至连最基本的生活常识都没有，和他人进行交流的时候，也总是以自我的想法为主导，并不能够很好照顾他人的感受，缺乏基本交流意识。在此背景下，教师在帮助特殊教育儿童进行语言康复的时候，应当多从生活入手，先让这些学生学习基本的生活化语言。
例如：根据学生的生活状态分析，这些学生平时接触最多的生活化场景，在教师的探究过程中发现，对于接受特殊教育的儿童而言，平时接触最多的人就是教师和家长。生活的场景往往也局限在家庭和校园两个范围之内。所以开展语言教学工作的时候，教师可以将教学的主要场景设定在校园和家庭里。以校园为例，平时学生在和教师进行交流的时候，常常不会注意礼貌问题，教师可以将基本的交流原则与相处原则告知给学生，并且带领学生做一些简单的交流练习。
比如上课的时候教室不小心掉了一块黑板擦，坐在第一排的学生帮教室捡了起来，根据这个场景，学生在将黑板擦还给教师的时候应当说：“老师，这是您的黑板擦。”出于礼貌，教师应当回谢学生，表达自己的感谢之情。如果是学生有求于教师，开口说话的时候应该先询问教师此刻有没有空？比如“老师，请问您现在有空吗？我有个事情想请您帮忙。”在课堂上多多引入类似的练习，从生活入手，引导学生掌握基本的交流原则，有利于提高学生的语言表达能力，提升特殊教育儿童语言康复的效果。
二、注意引入案例，培养成熟的语言习惯
语言功能受损的特殊教育儿童与他人进行交流的时候总是存在障碍，为了减轻这种障碍，无论是家长还是教师，平时在和学生沟通的时候都会下意识采用幼稚化的语言。
比如将“吃饭”说成“吃饭饭”，诸如此类的幼稚性语言习惯有很多，为了更好的提高学生与他人沟通的能力，教师应当想办法转变这种情况，尽可能培养学生成熟的语言习惯，帮助学生与更多人进行正常沟通。
例如：教学语文知识的时候，教师可以给学生引入生活化的语文案例，利用多媒体设备播放视频。比如教师要引导学生学习“餐厅对话”，教师就可以在备课阶段搜集影视剧片段，并且剪辑成一个视频，上课的时候给学生播放，让学生仔细观察，在以上多影视剧场景中，主人公说了哪些话？这些话语之间有怎样的相似之处？经过认真地观看，学生在教师的引导之下，可以很快得出刚刚的这些影视片段都是发生在餐厅情境之下。接下来教师可以让学生模仿其中一个影视片段中的台词，由于特殊儿童的学习能力有限，所以挑选视频案例的时候，教师应该秉持简单化，直观性的原则。挑选那些台词简单直白的视频，接下来教师邀请几名志愿者站到讲台前，为大家进行表演。考虑到特殊教育儿童的学习能力有限，教师可以一边播放视频，一边引导学生表演，视频里的人说一句话，学生就跟着模仿一句，不仅可以锻炼学生的语言表达能力，也能够在某种程度上激发学生的交流思维，模仿成熟大人的语言习惯。
三、做好语言练习，加强语言表达的效果
对于在语言表达方面有障碍的孩子来说，缺乏语言表达经验，表达过程不完整，不条理一直是影响其语言能力进步的最大因素。教师在和学生进行交流的过程中，会明显感觉到双方交流关系的不对等，面对教师说的话，学生有时候无法完全听懂，而学生的个人表达又不是特别清晰。在这种情况的影响下，师生之间的交流其实是很低效的，所以平时开展语文教学的时候，教师应当引导学生多多做一些语言练习，加强学生语言表达的有效性。
例如：教学语文学科知识的时候，教师可以结合知识内容开展语言练习，比如本节课的知识点是围绕“玩游戏”展开，教师可以结合知识点的教学情景，引导学生思考，如果你想要玩“猫捉老鼠”的小游戏，你应该如何向同伴描述这个游戏的游戏规则呢？学生在听到自己比较感兴趣的游戏活动时，会更有表达的欲望，愿意接受教师提出的注意语言表达挑战。接下来教师就可以邀请学生依次谈一谈这个游戏的规则，刚开始学生的语言表述总是不清晰，且教师可以明显感觉到学生混乱的思维，随着参与表达的学生越来越多，学生的思维也会越来越立体，语言表述也会更完整。针对这类幼儿开展语言教学时，教师可以将之前学生提出的游戏要点写在黑板上，提醒学生介绍游戏规则时要囊括这些内容。当然，在讲解主要语文知识的时候，教师要注意提高个人音量，让学生能够集中注意力，听清楚教师的问题和教师讲解的知识，不仅有利于培养学生的学习兴趣，也可以让学生在参与课堂互动的过程中培养自身的语言表达能力，锻炼口语水平，加强语言表达效果的同时野升华了个人语言康复的效果。
总结：
语言是交际工具，语言来源于生活、为生活服务。语言表达能力方面有障碍的学生不在少数，开展教学工作的时候，教师应当注意结合学生的学习特点，深刻把握其学习习惯和学习能力，为其制定更加合适的教学计划，从生活化，游戏化的教学情景中，挖掘语文知识，培养学生的语言表达能力，有利于切实提高这些儿童的语言康复水平。
参考文献：
[1]吕致平.利用语文教学提升特殊教育语言康复效果的策略[J].广西教育,2019(06):127-128.
[2]徐慧.浅谈“康教结合”在培智生活语文课堂中的运用[J].课程教育研究,2018(26):40-41.