王硕
鲁东大学 教师教育学院，山东 烟台 264025
摘要：随着教育的改革对我国教师专业发展提出了新的高要求，其中校本培训为继续教育过程中有效方式之一。但是现学习并未足够重视校本培训，许多培训更多是走形式，并未很好地结合教师自身发展需要给予足够的帮助。要培养出适应现阶段教育发展要求的小学语文教师，需要学校加强校本培训，以更新教师教育观念，以促进教师专业发展。通过分析现校本培训过程中所面临的困境，为进行小学语文教师专业发展提出建设性建议。
关键词：校本培训；教师专业发展；小学语文
一、小学语文教师校本培训相关概述
（一）校本培训
校长负责制盛行于20世纪90年代，学校所拥有的自主权利逐渐扩大，新的教师专业要求提出，这时校本培训应运而生。校本培训可以根据学校的具体要求对教师进行继续教育，校本培训形式多样，从而满足了时代对教师的新要求。学校所面临的现实情况为应在校内强化培训，将校本培训的改善列入发展目标当中去，要以学校所需教师应具备的素养为目标，对于问题如何设计适合的解决方法，以学生的具体水平为依托，用来提升学校教学的质量和水平。
（二）教师专业发展
自教师成为一专门化的职业后，为适应社会发展，必须重视对其专业的关注。因此，不同教师面临不同的相应培养涉及方案，这需要立足于教师发展规律，实行有针对性的继续教育。要知道没有一项技能是可以用一辈子的，特别是信息化时代的大背景之下，各方面不断更新发展，需要教师及学校深入研究。教师通过专业化的培训后，实现从非专业人员向专业人员的转变，相关技能的进步发生质的飞跃。教师的教育也不再仅停留于外部，应积极将知识不断内化，建立起自身的知识系统，不断反思研究，以促进专业化。
（三）校本培训对小学语文教师专业发展的影响
校本培训会从多维度开展对教师产生影响，校本培训更有权威对教师进行专业发展指导，许多教师在工作岗位，对未来发展没有明确的方向，权威性的领导是无法取代的。这时校本培训根据教师专业发展标准，根据学校的具体情况，将相关培训具体化，引领教师进行反思。特别是小学语文教师对学生更方面影响深远，需要校本培训对教师语文专业素养进行系统化更新与完善。校本培训更加具有效率性，不再是面对一个问题反复进行重复性的培训。在小学语文教师自身学习过程中会面临许多困难，理应在校本培训中，对小学语文教师各个方面进行精细化的培训，将模糊性知识给明确化。
二、小学语文教师校本培训的现状
（一）学校重视程度低
学校在开学会对本学期进行一个关于校本培训的一个目标、形式、内容等的总体布局。但是布局与实际之间存在差异，未将计划中所应有的内容投入其中。在校本培训过程中，学校缺乏专门部门，对于具体科目并没有设立专门人员进行对应培训，存在许多不合理的地方。在实际实行过程中不够重视，会因其它教学方面的任务而将教师专业校本培训搁置，存在虎头蛇尾的现象。对于校本培训更多像是一次次为了完成检查的作业，在各式各样任务中，资金与资源投入、人员管理与调研方面并未足够投入，学校对于相关校本培训不够重视。
（二）校本培训形式少
许多小学语文教师是不排斥参与校本培训，但是现实情况的校本培训，其运行方法老旧，教师在日常紧张的工作之余还要去参加硬性的机械的培训，教师在这个过程中仅感到疲惫，并未得到预期所应达到的提升。校本培训形式单一，更多是听讲座的形式，理论化的内容与实际现实之间存在差异。更有甚者因为教学任务等现实问题，将教师专业化培训搁置，在培训后也没有专门的追踪指导，更多是为了培训而培训的应试措施，并非关注是否解决了相关问题。
（三）教师自主性缺失
教师应自主对于自身各方面自主进行完善，而在现实的教育实践中，教师受于限制，由于自身工作繁杂、意识薄弱，知识陈旧等一系列问题，未能进行自主发展，导致自主性缺少。小学语文教师在实际教学过程中是需要以自主意识来进行知识体系完善的，不能仅以理论为依托，并未结合教师自身实际需要，无法满足教师专业发展。割裂阶段性的教师专业，并非是教师不愿意做，而是缺少让教师提升自主性的策略。特别是对于新入职的新手教师，是渴望提升自身专业发展的，但实际中像是进入了瓶颈期，尽管有相关培训，但是意义不大，对自身所遇到的具体问题无法提供帮助。
三、小学语文教师校本培训对策研究
（一）广泛而深入调研，完善各校本部门
校本培训能够更好解决实际学校教师实施教育的现实问题，在这个前提下，需要对小学语文教师的具体情况进行广泛调研，使培训具有针对性。现调动起教师的主动培训的意识，将所调研出的问题，深入挖掘其重点内容，整理建立其学校自身的培训体系。将许多无法解决的问题在培训中心得以解决，将校本培训放在有效的高度之上。校本培训其复杂程度，是需要专门的专家进行统筹与规划的。专家应深入教学中去，观察实际需求。在整体布局的基础上，改进具体细节。设立不同具体的部门，不再是一个部门拦所有事，而应具体部门具体分工。学校应足够重视，给予资金与济源的支持，改变以往虎头蛇尾的局面，真正将校本培训落实到实处。
（二）创丰富培训之式，多方促专业提升
面对小学语文教师急需改变的现实，应将具体学科与教师本身需求相融合，强化学科特点来对小学语文教师进行专业化的校本培训。通过教育学、心理学等知识强化，小学语文教师增加对学生的理解。不再以枯燥讲座为形式，仅以理论层面进行培训，而是请专门的学科专家和一线骨干教师，与实践需求相结合。对于传统培训方式，明确其优缺点，趋利避害，面对众多培训需求，单一模式无法应对，因此要根据不容教师的不同需要来进行培训提供。开展丰富的培训模式，不再是专家在上面讲，教师在下面听的传统方式，可以通过观摩、实地交流、模拟课堂等丰富形式来调动教师的积极性，丰富专业化方向。这就需要建立专门的校本培训管理部门，结合学校教师的实际需要，创新具备学校特色的校本培训方式，让教师在乐中提升，在乐中发展。
（三）培育校本研究者，激发教师自主性
学校在设计时不能一切都给予确定，而是应给教师可变要素，以增加教师自主性。在教师教育的课堂中，教师可以充分根据学生的具体情况与自身的具体需要来进行调整，成为校本课程的研发者。对于创新精神的提出，不能仅对学生提出要求，教师也是不可或缺，教师自主进行研究的过程即为教师自主反思与进步的过程。学校鼓励教师自主开展钻研，并对教师的进步进行及时的鼓励，为教师提供丰富的资源、搭建专业平台。教师在进行专业进步的同时也不应忘记时刻反思，进行团队交流，取长补短来促进专业化更好发展。将校本研究中教师自主贡献增加进教师考核点，增添额外奖励，调动教师研究热情。
教师的专业化是每位教师都会面临所必要的提升，在自身发挥积极作用的同时，需要学校给予积极的配合。校本培训对小学语文教师在其工作与教育过程中具有许多影响，是一个良好的选择对教师在实际执行过程中所面临困惑进行解决，随机调动，真正让小学语文老师能够更好地发展自身、教育学生一直不断在进行探索。
参考文献：
[1]林美,刘莉.校本教研对教师专业发展的影响研究——基于北京市S小学的个案调查[J].教育学术月刊,2016(08):74-80.
[2]周慧霞,朱苏飞.校本小学语文教师专业发展的途径与策略[J].教师教育研究,2003(06):28-33.
作者简介：王硕，女，汉族，山东烟台人，2020级鲁东大学教师教育学院在读研究生。