隋方明
大庆市直属机关第二小学校 黑龙江省大庆市 163311
摘要：小学语文中高段阅读教学开展单元整合教学，能够改善语文教学碎片式的教学状况，以单元整体化教学模式，提升学生语文学习能力。所以小学语文教师教学过程中，应注重单元整合教学策略的应用，并通过教学实践，总结行之有效的应用策略，优化阅读教学理念，提高语文教学效率。那么，如何进行这样的单元整合教学策略的研究呢？本文将展开分析。
关键词：小学语文，中高段；单元整合教学
前言：
小学中高段学生已经具备一定的语文学习基础，语文学习难度应不断提升，使学生进入语文思维能力的训练中，展示全新教学模式。由此，教师应通过教学实践总结，以单元整合教学的模式，促进学生语文综合能力提升。教师可以通过整合单元内容进行教学，进而有效地帮助学生找到学习语文的方法，达到预期教学目标，通过提升学生综合语文内涵体验能力，提高教学效率。
一、单元整合教学目标，引导语文教学发展
小学语文中高段教学，由于单一的单篇教学成零散状态，由于学生还处于小学阶段，很难自己进行整理，确定成一个统一的目标。由此，教师可以通过整体性极强的单元整合教学策略的应用与指导，提升学生对语文学科学习的兴趣。这样的教学策略，教师可以通过单元整合目标的设定，引导学生进入单元为主的语文学习过程，并经过教师统一学习目标的指引，学习树立目标化学习，以此引导语文学习能力不断提升，引导教学不断发展。
如，五年级上学期语文第一单元，在这个以借助一件事物表达出自己感受的单元，教师进行单元整合教学时，就应首先精心准备教学流程，从目标的设定入手，引导学生进行这一单元主题的目标思考，让学生经过目标的引领，学习到本单元的知识要领。教师设定教学目标，并依据这个目标让学生发现自己应当设定的学习目标，就是通过学习可以借助具体的事物，将自己的情感抒发出来，并能做到将这种情感写出来。同时，教师将这个单元内的课文《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鸟》分别罗列出来，进行共同教学目标与分别教学目标设定，使学生可以通过教师的教学目标，设定总体学习目标基础上，可以分别设立自己的学习目标，并从单元内的知识内容中，发现并设定所要掌握的知识内容目标，罗列出来，整理成有效的单元学习目标，达成整体语文知识学习目标。由此，经过教师这样的单元整合教学，促进学生语文学习能力进步。
二、单元整合教学过程，展示语文教学成效
应用单元整合教学策略，教师通过单元内主题、情感、体裁等方面的内容关联中，整合单元教学主题，引导学生有效性单元知识学习，并经过单元整合教学策略，从单元内的篇目主题、情感以及单元文章体裁分析，引导学生找到单元内容共性问题，进而进行有效的分析利用，通过这样的单元整合，培养学生分析能力与探究能力，高效率的提升小学中高段的语文学习能力，展示教学成效。
如，《花钟》、《蜜蜂》、《小虾》阅读文本为主的单元教学中，教师可以引导学生，首先进行单元内的朗读，朗读结束后引导学生进行思考“本单元的学习主题是什么呢？”继而寻找出这几篇阅读文本特征，并经过思考，展开有效的单元内容的学习活动。处于小学中高段的学生，语文综合知识体系还不是很完善，教师就可应用到学生单元整合内容学习时，找出单元主题、单元内容、单元总结等综合学习内容即可。同时，教师引导学生单元总结后，还应因势利导，引导学生经过了解单元知识点的共性地方，理解单元共同主题、情感、内容等应当学习的目标，以此达成知识体系构建的目标。使学生可以通过这样综合性的单元整合学习，加深对单元内语文知识的理解。由此，教师针对小学中高段学生展开单元整合教学时，可以借助单元整合阅读策略应用高度，将语文教学高效、快速地进行整合，不断提升利用单元整合教学，使学生学习到更有效语文综合方法，语文教学单元整合为主的教学成效目标实现，展示出单元整合模式的语文教学有效性。
三、单元整合教学总结，提高语文教学效率
单元整合教学策略的应用，有效地诠释教学之中通过资源的整合，便捷快速的达成教学目标的有效性，提升语文教学效率。同时，教师也可以在单元整合教学过程通过对本单元知识点的总结，发现本单元知识点之间的整合目标，拓宽学生思考与总结视域。并依据单元知识总结教学，帮助学生辨别单元内不同知识点的差异性，并通过对这这种差异的分析，使学生掌握更多有效的语文知识，提升学生语文问题分析能力、语文知识概括总结能力，有效实现学生语文素养提升目标，达成教学效率提高目标。
如，《竹节人》、《宇宙生命之谜》、《故宫博物院》这一单元整合策略应用中，就可依据文本内容主题，帮助学生进行单元知识的总结，依赖总结过程的知识综合能力，提升整体语文理解力。同时，这种以总结为主的单元整合教学中，教师还可指导学生以小组合作探究的模式，展开总结学习活动，学生借助小组合作，共同学习单元内容，发现整个单元内共性的知识点，并一起合作，寻找单元学习内容的不同之处，在对比学习中进行学习资源的整合，高效率拓宽学生语文知识视域,使学生养成对比分析学习习惯。同时，学生以合作学习模式，自主完成单元内共同的学习目标，团队合作能力得到提升，良好沟通与发表能力也得到提高。教师作为单元整合教学指导者，应借助本单元《竹节人》、《宇宙生命之谜》、《火故宫博物院》的内容分析，设计整体合作探究与总结问题，进一步拓展学生理解的视野范围，让每个小组成员，积极参与其中，发现问题的引导思路，不断进行共同协商，解决问题的同时，锻造语文学习思维以及总结概括能力，有效地提升了学生单元整合学习能力。
总结：
总之，针对小学语文中高段单元整合教学，教师可通过教学目标的单元整合、教学过程的单元整合、教学总结单元整合内容等教学策略的应用，有效地引导学生由碎片式的语文知识学习，向系统化的、整体化的、有效性的学习模式转变，培养学生整合学习能力。由此，教师应注重应用单元整合教学策略，将小学语文教学推向一个崭新的教学台阶，提升教学质量与教学效率。
参考文献：
[1]李笋.小学语文单元整合教学的实践研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(10):60-62.
[2]朱武华.单元整合阅读策略在小学语文阅读教学中的应用[J].科学咨询(教育科研),2021(03):97-98.