彭晓珍
海丰县海城镇第二小学 广东省汕尾市 516400
【摘 要】口语交际能力是学生出生社会所需要的最重要的技能之一，良好的口语交际能力有助于学生之间完成高效的交流，帮助学生之间实现知识共享，达到提升学习效率的效果。语文教学是培养学生口语交际能力的重要课程，本文就从小学语文教学角度出发，探讨有效的小学语文教学中的口语交际能力培养方法，旨在为相关教育工作者提供参考。
【关键词】小学语文；口语交际；能力培养；素质教育
【引 言】自新课改推行以来，我国越来越注重学校教育阶段中技能素质的培养，其中口语交际技能作为学生必须掌握的重要技能之一，注重其培养在语文课程中的培养也成为了很多教育工作者研究的对象。研究表明，良好的口语交际能力，是绝大部分成功者都拥有的共性之一，所谓良好的口语交际能力，体现在两个重要方面，第一就是通过简短有效的表达，将自己需要表达的意思完美展现，让对方能快速理解，而第二点则是，在语言表达之外，还要注重情绪表达，帮助双方建立良好的沟通氛围，从而更有助于口语交际的高效推行，这两点在教学中都应该作为重点来抓。
1、小学语文教育中进行口语交际能力培养的相关问题分析
小学生是认识世界了解世界的关键时期，该阶段的学生在学习中多以模仿学习为主，其学习效率很高，在语言教学方面，通过正确的引导，可以快速帮助学生建立良好的语言学习体系，所以加强对小学语文教学中的口语交际教学研究很有必要。但是在实际的教学中，发现存在较多困难，主要体现在以下三点：
1.1教育体系中对口语交际能力的重视度不够
口语交际教学需要以师生之间、学生之间的广泛作为技能锻炼的基础，但是在实际的教学中发现，传统的应试教育环境下，学生的自主性受到很大的束缚，学生在课堂中多被要求保持沉默听教师进行单向知识灌输，这种教学模式很难让学生交流的天性得到发挥，以至于较多的学生的口语交际能力都处于较差的水平。从教育考核评价体系来看，进行评价时，也多以笔试为主，这种评价模式自然会引导教师在教学中重读写轻听说，从而让培养学生的口语交际能力成为一纸空谈[1]。
1.2课程设置不合理
有效的课程设置也可帮助学生完成有效的口语交际能力培养，但是在课程设置方面，也存在较多的不合理之处。根据小学生的生理特点和心理特点发展情况来看，在小学低年级的教学中，学生的知识积累量很低，因此应该将教学重点落在听说教学上，在小学中高年级中，才应当逐步融入有效的读写教学，但是实际的课程设置中，听说教学和读写教学的占比在小学各年级中基本一致，没有体现出循序渐进的教学特点。还有一个原因就是当下素质教育中，对小学语文提出的素质要求过多，比如识字要求、写作要求、阅读理解要求和口语交际要求等，在如此众多的要求下，教师难以进行有效的协调，从而导致教学重点难以落实，在面面兼顾的规划下，反而导致每一面都没有落到实处。
1.3学生本身的起步差距很大
有长期从事小学教育的相关教师都有体会，小学生尤其是低年级小学生的认知层面是整个教育阶段中认知差距最大的阶段，由于原生家庭的教育不同，起步阶段的小学生体现出极大的参差不齐的特点，这让推动统一规划的教学模式的难度大大增加。在基础起步水平差别巨大的情况下，有的学生都已经掌握了数百个基本常用字，有的学生还不到五十个，这种差异性让学生之间进行口语交际的难度也大大增加。如果教师不重点关注解决这些问题，其中处于起步较低水平的学生将会面临越来越大的学习难题，在长期的教学中将会处于后进状态，影响学生持续学习的动力。
2、小学语文口语教学中的具体方法研究
基于以上不足之处的分析，对应地提出以下解决方案：
2.1加强对口语教学的重要性认识，建立健全的口语考核机制
加强对于口语教学的重要性认识，需要相关的教育工作者对小学语文口语的重要性进行全面的有效评估，从长远角度分析其对学生的人生影响，可喜的是，我国教育工作者已经在该方面取得了一定研究，并在此基础上提出了在小学阶段中重点培养口语交际能力的教育计划，然而当下难以推行小学口语教学的难点在于，由于应试教育中对口语交际能力考核体系的欠缺，导致小学语文教师多以形式化口语教学进行应付，实际口语教学效果很差，所以对此的有效解决办法是，相关教育工作者要带头进行小学语文教育考核体系的优化，增加口语交际能力在考核中的占比，从而引导整个小学语文教学重心向口语交际能力上便宜，这样才能为小学语文教学提供良好的教学环境[2]。
2.2教师要做好课前备课
在重点培养小学生口语交际能力的需求下，教师需要对传统的教学方案进行更新，找到一套适合本校环境，适合本班学生的有效教育方法。
在备课阶段中，教师要协调好识字教学、阅读理解教学、写作教学和口语交际教学之间的关系，设置有效的课堂占比，值得参考的设置方法是，在整个小学阶段中，口语交际教学的占比都要保持在四成时长以上，在小学低年级，最高可达到八成，与此对应的是，小学阶段的阅读教学和写作教学，可在小学中高年级才开始设置较少的占比。
在结合学校实际教学情况方面，小学语文教师要先对自己的学校定位有大致的了解，通过充分调研学校需求和家长需求，对学校的教学目标有较为清晰的认识，比如是认知层面较高的学校需求和家长需求，则可从更长远的角度出发，将更多的课堂时间花费在技能培养占比方面。在学生方面，教师要善于和学生进行交流沟通，根据学生的生理特点和心理特点发展水平，迎合学生的学习兴趣展开教学，这样可大大提升口语交际教学的实效。
2.3有效的教学手段的创新，拉进学生之间的距离
针对小学生之间起步差距较大的特点，加强口语交际教学，不仅能更好推行统一的教学方案，还能通过学生之间的交流，缩短学生之间的距离，建立良好的教学氛围，为学生的共同成长提供良好的教学环境。在口语交际教学的手段上，可重点从方法教学和情感教学两方面出发。
在方法教学方面，教师要结合学生的特点创新有效的教学方法，比如结合小学生的形象思维的特点展开形象环境下的口语教学方法，通过创设情景的模式，允许学生在固定的环境下进行自由交流，在兼顾课堂知识点的情况下，可将情景创设的口语交际教学阶段衔接在课文讲解之后，比如在《为中华之崛起而读书》的课文后，教师可顺势引出“我们自己应该怎样为国家效力”的相关话题，引导学生展开讨论。通过有效设置小组交流的方式，帮助各位学生参与到讨论中，教师在此过程中也可加入其中，通过最后的总结，让课堂兼顾知识教学的同时顺便实现口语交际教学[3]。
在口语交际教学的情感教学方面，教师要善于将口语教学和道德礼仪教学进行有机融合，比如在交流中，学生要尊重对方，保持友善，善于倾听，通过设身处地的教学方法，让学生学会真心换真心的沟通，将口语交际从教学任务上升到教学艺术层面上，实现学生品质道德的升华，这也本是教学应有的风貌。
【结 语】
在小学阶段注重口语交际教学应当将优先级排在其它素质教育之前，这不仅是因为口语交际教学关系到学生以后人际交往的根本能力，也是因为口语交际教学符合小学生的生理特点和心理特点，顺势而为具有很好的培养效果。正确树立培养理念，寻求有效培养方式，是教师的重要教学任务。
【参考文献】
[1]张宇.小学语文口语交际教学探索和思考[J].课程教育研究，2018（43）：63-64.
[2]曾毅.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[J].科学咨询（教育科研），2018（5）：22.
[3]方小梅.小学语文口语交际教学策略探究[J].西部素质教育，2018，4（8）：209-210.
姓名：彭晓珍（1983-），女，民族：汉族，籍贯：广东海丰，职称：小学一级教师，学历：本科，单位：海丰县海城镇第二小学，研究方向：小学语文