林崇娟
广西工业职业技术学院 广西 贵港537100
摘 要：针对《儿童文学》的课程建设，调研的内容为《儿童文学》课程建设情况调研。课题组成员通过问卷调查、访谈的方式进行，学院线上线下课程资源整合等方面进行调研。根据调研结果，分析互联网环境下《儿童文学》的活动。通过本次调研，我们意识到，小学语文教育专业的师范生，作为将来的小学语文教师，他们在工作中将面对儿童教育及大量的儿童文学作品教学。因此，对师范生来说，儿童文学是其必备的知识结构，对儿童文学的综合运用也有一定要求。同时，对小学语文教育专业的《儿童文学》课程建设也提出了挑战。
关键词：课程建设 调研 应对策略
一、课程理念
本课程旨在对接专业人才培养目标，立足小学语文教育背景，开阔学生儿童文学作品阅读视野，培养学生阅读习惯；挖掘儿童文学作品的思政元素，引导核心价值观，陶冶学生情操，培育良好的审美鉴赏能力。在儿童文学作品阅读和理论学习基础上，展开儿童文学创作、评论，激发语文教育专业学生儿童文学课程的学习热情，不断提高他们的人文素养和专业技能，为将来从事小学语文教学和研究工作奠定必要的基础。
二、课程建设的困境
（一）师范生的儿童文学应用能力不足
通过对2018级学生的调研和访谈，发现其在小学综合实习过程中有关儿童文学方面存在以下问题：
1.儿童文学作品的阅读量不够，对优秀的儿童文学作家及作品模糊。
2.儿童文学鉴赏能力较低，对儿童文学作品理解粗浅。
3.鉴赏运用时，不能把握儿童文学作品的文体特征。
4.写作能力不足，不能按照儿童的审美进行创作改编，缺乏创新精神。
基于此，《儿童文学》课程存在着对学生专业技能的训练不够，对儿童文学素养的培养不够的问题。
（二）课程资源有待完善
要培养师范生专业知识的同时，融入创新创业理念，儿童文学课程资源建设也应该关注教学前沿，结合国内外的最新研究成果，体现师范性、创新性。儿童文学的课程资源结合了小学语文课程的内容，对学生将来的就业上有一定的作用，但创新性不足。儿童文学的选读作品资源局限在教材所提到的范围，视野狭隘。教师除了阅读研究经典的名家作品，也要研究新门类、新风格的作品。
（三）实践训练有待加强
学院虽然已经给学生提供了一定的实践平台，但要提高师范生“听、说、读、写”的基础能力和教学能力，需要反复不断的积累训练。而且这门课程主要内容是儿童文学的理论知识与儿童文学的作品鉴赏，对接小学语文教学的能力训练不够细化深入。学生实践实习的机会只能利用在校外实训基地进行。在校内只能在有限的课时内进行学习与练习。
三、课程团队建设
(一）课程团队情况介绍
以学生为中心，组建年龄结构、学缘结构、职称结构合理的课程团队。目前，语文教育专业《儿童文学》课程团队有高级职称教师2人，中级职称2人，初级职称1人。
（二）课程团队建设成果
制定青年教师的培养计划，加强对青年教师教学实践能力、科研能力的培养。发挥高级职称教师的引领作用，由经验丰富的教师牵头，带领青年教师参与自治区级、院级教改课题研究1项。组织课程团队成员参加《职业院校教师读写效率提升与学术规范》讲座。组织青年教师参加2020年学院教师教学能力比赛。加强新入职教师的培养工作，组织青年教师参加2020年学院教师教学能力比赛。青年教师的教学能力和科研能力得到较大的进步。关注青年教师的成长，1名教师晋升讲师。
四、课程建设应对策略
（一）课程设置上，结合云课堂进行教学设计，增加实践环节，强化“思—互—用的教学模式”。利用线上线下混合式教学，课前“思”——推荐儿童文学作品，引导学生思考，拓展学生阅读视野，观测学生阅读情况，培养学生阅读习惯；课中“互”——一方面引入儿童文学课程的理论知识讲授，另一方面课程内容引入儿童文学作品的教学设计，又结合专业特点培养师范生的创新思维，师生讨论互享，并在此基础上进行思考与设计，开展模拟教学，实现“用”的目标；
（二）加大云课堂等信息化平台的使用力度，构建多元的课外实践练习平台。利用信息化引导学生完成儿童文学作品阅读指导，儿童文学作品范读，儿童文学文体教学的实践练习，并上传平台。
（三）结合教育类专业的特点，引导学生根据自身的特点进行创业实践，引入创业大赛的内容，指导学生进行创业设计并实践。 同时，把儿童文学的教学设计引入全区师范生信息化教学技能比赛，指导学生参加比赛，提高获奖率，加强学生的创新思维培养。
（四）升级课程实践条件。《儿童文学》课程建设的目的在于夯实学生基础，提高学生技能，培养阅读习惯，陶冶情操，引导学生寻求儿童文学与儿童教育之关联，培养学生未来在教学岗位上自觉运用儿童文学作品作为教育手段的良好意识，使之成为必备的教育资源、教学手段。首先，提高校内实践条件，丰富多媒体实训资源；利用线上线下资源，开展多形式的技能训练，提高学生儿童文学读、讲、演等表达实践能力。其次，加强与小学的合作，增加校外实训基地，为学生提供更多的优质实践工位。最后，丰富校外实践内容，将儿童文学课程的内容融入到校外实践中，提高学生的儿童文学课程实践能力。
（五）加强课程团队建设。一是结合教学改革项目研究，组织教师进行课程开发，到小学顶岗锻炼，进行实地调研和学习。二是组织教师参加讲座、高级研修班等学习，提高教师信息化及科研能力。三是组织老师参加教学能力比赛，以赛促教。
（六）高职小学语文教育专业《儿童文学》课程建设重点是挖掘德育元素，关键是如何把德育元素与专业理论知识进行有机融合，在专业知识的线上线下信息化教学中实现该课程的育人价值。
在互联网环境下，根据学生专业学习的阶梯式成长特征，以及学生遇到的各类社会热点问题，找准专业课程与思政内容的契合点，注重思政内容和课程内容同频共振，挖掘开发所有数字化教学资源，搭建课程思政在线开放教学平台，采用线上线下混合式教学方式，让“价值引领”的功能走向常态化。
儿童文学重在审美教育，情意教育，利用儿童文学内容、形式的多样性，文学作品本身所具有的综合性，挖掘文学作品中的思政元素，陶冶性情，熏陶心灵，引导核心价值，树立正确的儿童观、教育观和教师观，培养“为党育人，为国育才”的教育意识。