李雪晶 崔晓红
山东省滨州市高级技工学校 256600
摘要：语文是学生基础教育阶段学习的重要内容，在这一阶段，教师不仅要满足课程的基本要求，还要承担更大的责任，提高学生的综合能力，培养基础素养。因此，外语教师需要促进读写之间的有效融合，降低语文知识学习的难度，提高学生的学习兴趣，更积极地促进学生的全面发展。
关键词：中职语文；阅读与写作；有效结合
引言
阅读是写作的基础，而且写作考验的是学生综合运用语文知识的能力，若是抛开阅读内容直接进行写作教学，学生就会出现不会写、不知道写什么的尴尬情况，这不仅不会提高学生的写作能力，还有可能让学生对语文学习失去兴趣，打击学生的自信心，最终使得学生不愿意学习语文，那么学生的语文能力将始终无法提升。为此，作为语文教学的引导者和负责人，教师要明确阅读与写作的关系，将阅读与写作相结合，让学生的语文素养能够得到快速提升。
一、中职语文阅读与写作教学的现状
（一）学生对阅读缺乏兴趣
在实际工作中，很多中职生对语文这个学科相对感兴趣，也愿意进行阅读训练，但是阅读的取向比较偏，只喜欢故事性比较强的文本，对一些议论文或者是说明文则是兴趣缺乏，在这种情况下他们的语文阅读能力必然会受到一定的限制。即使是为了完成学习任务不得不阅读这类文本，也很难快速理解文本内容，难以把握文本真正的内涵，这样一来就无法掌握阅读的方法。归根结底，这种阅读偏好的问题恰恰反映了学生阅读兴趣的不足，他们并不喜欢阅读本身，阅读兴趣出现了一定的失衡，这对他们的长远发展十分不利。
（二）写作形式固定，想象空间匮乏
中职学校学生的学习能力和学习基础通常都比较差，因此对他们的阅读要求和写作要求也比较低，一般写作训练都是为了锻炼他们的语文表达能力和逻辑思维能力，但是很多学生不仅仅存在写作困难的情况，还存在创造性思维不发达的问题。具体来说，这种问题可以表现为写作形式过分固定、阅读联想能力差等，学生在写作的时候常常会生搬硬套某种写作模式，或者是同一个例子在不同文章中反复套用的情况，这种写作模式虽然能够应付应试教育下的语文考试，但是久而久之就会扼杀学生的创新意识，写作对学生来说成了负担，也就不可能发挥自己的想象力和创造力，进而导致他们在进行阅读的时候也难以根据文本内容进行情感联想或场景联想，影响到他们语文综合能力的进步和发展。
二、提升中职语文阅读与写作教学的有效性对策
（一）在阅读教学时布置微写作任务，激发学生写作的兴趣
中职学生在进行写作练习时常会出现的两个问题分别是不知道写什么，不知道怎么写，前者可以通过在阅读积累中取得进步，而后者则需要学生关注阅读具体表达的方式。其中语文阅读内容中的常见写作手法是修辞和表达手法，只要学生能够灵活运用这些手法，同时将自己的感情融入学习中，学生的写作能力能够得到迅速的提升。但是在传统教学之中，学生往往很难真正去关注作者写作的方式，多数学生的关注点都在作者写了什么，而不在意怎么写，但是要提高学生写作中的语文表达能力，首先需要学生主动模仿阅读内容中的好词好句，如果学生不愿意去模仿这些内容，就需要教师去引导学生进行模仿。为此教师可以在阅读教学时布置微写作任务，以此激发学生写作兴趣提高学生写作语文表达能力。首先教师可以让学生在阅读过后选出自己喜欢的阅读内容，然后要求学生模仿句段写作，这一方法尤其适合学生写作能力不佳的初期，此时学生难以依靠自身的能力去创作一篇内容合格的写作内容，若是强迫学生去写作，学生必然会对写作产生抵触心理，从而严重影响学生后续的写作学习。此时采取微写作的方式进行教学，将困难的写作内容拆分成几个小部分，先模仿句段，学生的写作心理压力就会降低很多，此时教师再组织一些模仿句段的比赛，利用学生的好胜心激发学生写作的兴趣，这对激发学生的想象力也有重要的作用。
而且通过模仿句段的练习，学生能够更加准确地了解作者写作的风格和表达方式，能够使学生认识到语文表达的重要性，从而提高学生的阅读能力。总之，通过在阅读教学中融入微写作练习能够有效提高学生的阅读能力以及写作能力。
（二）加强阅读积累，实现读写结合
中等职业学校语文作文教学工作开展，根据中等职业学校学生的学习经验，中等职业学校学生积累了一些语文，提高了写作能力。在编撰教学中，理解读与写相结合的教学策略，引导中学生做好阅读学习和思考，做好文章主要内容的建设。同时，应用读写相结合的策略应注重开拓中学生阅读领域，增加文章的阅读量，使中等职业学生通过积累质的变化积累更多的语文。此外，实施读写相结合的策略，要注重突出"读"与"写"的有效结合，引导学生通过"阅读""写作"，不断增强中学生的写作能力，有效提高写作的教学效果和教学质量。以阅读和写作为导向的策略应用于中等职业领域的汉语作文教学，因此需要突出实践培训，连接阅读与写作的关联，提高作文教育的质量。
例如，在阅读与写作相结合的背景下，在中等职业学校开展汉语作文教学，联系学生阅读情况，突出学生阅读主体地位，引导学生比较、提问和联想阅读内容，深入思考和分析阅读的内容和内涵。同时，注意文章的好词，理解好句子，分析修辞技巧的运用和文章功能和作用的整体表现。通过做好阅读和思维学习，可以更好地了解文章描述的特点和好处，从而加强文章的有效积累，为学生写作提供重要的参考和指导。阅读拥堵后，要注意阅读与写作教学的结合，引导学生进行写作实践。例如，在阅读学习中，通过引导学生理解全文的内容和内涵，使学生在继续写作的课文内容和内涵上存在一定的差距。通过思考作者的思想，补充阅读内容，促进学生练习笔，使学生的想象力能够有效锻炼和锻炼学生的写作能力，实现阅读与写作的有效结合。
（三）寻找融合触点，学习写作方式
要实现阅读与写作与汉语教学的融合，需要拓展学生的阅读面，增加学生的知识储备：其次，需要学生阅读不同种类的作品，研究不同的写作方法，为写作奠定基础。教师应引导学生学习不同类型的作品，比较和分析作品的表达方式，学习和挖掘作品思想，丰富学生的写作技巧，促进学生学习思想和表达方式。教师在使用古典教材时应注重引导学生理解和理解作者语文表达的灵活性和丰富多彩性，避免单词数量、运行题、部分题等现象，从而有针对性、不复杂。比如，中职语文上册第二单元第二篇课文《离太阳最近的树》，是一篇逻辑上一体化的散文。作者是散文家毕淑敏，她用纵向思维，给人们讲了一个故事：红柳是高原的原居民，却被人类掠夺和破坏，被人类摧毁家园。作者饱和了人们的暴政和野蛮，培养了人们与自然和谐相处、惧怕生命、提高保护生态环境的忧患意识、生存意识和规律感。在教学中，我们可以使用多媒体课件，文章描述红柳感的提取，让学生学习，并用课件来展示红柳的生命力，然后比较阅读，将红柳林与它一起摧毁，引导学生感受文字的生活激情，体验作者隐含的语文特征：然后引导学生阅读隐喻的句子和拟人化的句子，去理解其中蕴含的强烈情感。在此基础上，提出编撰练习题，模仿本文的写作，以小的方式，通过隐喻，将人生哲学在事物中、自然事物中隐喻、拟人化、动态化，然后表达自己的观点和看法，让学生写出自己喜欢的东西，表达自己对生活的感受和经历。
结束语
综上所述，中职语文教学中教师需要培养学生的综合语文能力，这就需要教师转变传统的教育观念，将学生作为课堂教学主体的同时，也要将阅读与写作相结合进行教学，这样不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能够提高学生的知识积累以及写作能力。
参考文献
[1]李守荣.中职语文教学中阅读与写作的有效结合[J].现代职业教育,2020(31):74-75.
[2]郭程君.中职语文教学对阅读与写作的有效融合[J].北方文学,2019(14):234.
[3]何姣姣.中职语文阅读和写作教学方法有效结合方法分析[J].考试周刊,2019(08):52.
[4]郭静.新课程下中职语文教学中阅读与写作有效结合的策略[J].新课程(中职),2018(01):23.
[5]戴铭.中职语文阅读和写作教学方法有效结合方法研究[J].才智,2018(30):143.