李加添
广东省茂名市电白区林头镇那关小学 525400
摘要：培养小学生的阅读能力应围绕学生开展教学活动，通过精心设计的教学模式来激发学生的课堂参与热清，师生在民主和谐的氛围中提升学生的阅读能力。培养学生的阅读素养需要一个科学的教学模式，以下笔者展开论述。
关键词：小学语文；语文教学；阅读能力；培养
小学生接触相对简单的篇目后，能够对阅读具备基础的概念。语文教材在这个阶段也出现了一些变化，包括：体裁更加丰富，小学阶段不仅接触散文、小说、诗歌，而且需要学习科技文、小品文、说明文等，同时需要加强对古诗词的学习了解；学生逐渐进人自主阅读时期，通过了解事物状态未品味其中的内涵与意境，将个人的情感融入其中。
一、当前小学语文阅读教学存在的问题
对于当前的阅读教学而言，还存在很多不足之处，胜要体现在下列几点：教师主导性较强，同时常常为学生设置死板的教学模式，教授应试化的阅读套路，难以促进学生的阅读个性化发展；教师忽略了对学生阅读兴趣的培养，而是强调完成任务；阅读期间，学生不明晰文体，教师常常运用“典型篇目”来开展教学活动，旨在提升学生的考试成绩，而忽略了多元化文体的讲解，难以使学生进人深度阅读状态，不利于学生文学素养的培养；教师忽略了培养学生的阅读能力，某些学生缺乏较强的阅读效率，教师未及时给予其建议时，学生容易产生困惑。
二、小学语文教学中学生阅读能力的培养策略
1.开放学生思维
预测即学生在阅读过程中，根据已知信息来猜测后文。整个过程需要学生调动生活经验、学习基础等，能够结合句子之间的联系、关联词语等来判定课文内容，在阅读活动中论证假设是否成立，从而完成阅读的任务。预测策略是先进的教学模式，有利于调动学生的自主学习意识，当论证正确后，可以增强学生的自信心，增强阅读兴趣。譬如在《威尼斯小艇》课中，教师并未让学生提前预习文本知识，而是鼓励学生根据文章题目来猜测文章中的重点内容，调动学生参与阅读课程的积极性。教师带领学生阅读课文题目后，让学生提炼出全文的关键信息，同时猜测文章中可能出现的元素。本篇课文属于著名作家的写景散文作品，语言风格形神兼备，为学生展现了生动的威尼斯风情。在课程教学中猜测文章题目的环节能打开学生的思维，使学生投人阅读期待中，并且也为全文结尾，即“威尼斯夜景”的描写做了前期铺垫。
2.鼓励学生积极阅读课文
新课标强调，学生应具备“复述叙事作品”的基础能力。值得注意的是，这个能力的培养是需坚持潜移默化的原则，引导学生由浅入深的学习课程。对于三年级的学生而言，概括能力较差，大多数学生难以抓住文章重点，或者在复述文章大意时过于冗长。在小学语文拓展阅读中，语文教师应鼓励学生大量阅读，为学生讲解阅读优质文学的优势，譬如当“林黛玉进贾府”课文讲解结束后，教师的阅读质量能为学生起到良好的示范作用，在潜移默化的过程中实现学生的自主阅读。
教师应给予学生丰富的自习时间，引导学生根据本文未发表个人对“林黛玉贾宝玉的爱情”、“四大家族衰败”等内容的简介，为学生呈现个人的读书笔记，给予学生参考借鉴价值，有利于提高学生的阅读积极性。学生遇到不懂的知识点时，可以与教师积极沟通。又如在《朝花夕拾》一课中，教师鼓励学生在读写结合中撰写个人感悟，认真点评学生的阅读感悟，该过程可以激发学生的阅读兴趣。概括信息策略即通过文字材料来提炼出的文本要点的方法，涉及到的概括知识点包括：段意、句子、课文内容、题材等。概括主要引导学生通过作者角度、读者角度来提炼文章内容。前者有利于学生回顾文本信息，增强文本理解能力；后者即学生就具体的阅读对象来总结的概况活动，整个过程需要学生充分关注文章结构、篇幅、语言使用是否恰当、能否展现关键信息等。
3.调动学生的学习热情
轻松活泼的课堂氛围有利于提升语文阅读教学效率，阅读在小学语文阶段中占据重要意义，为了提升学生的阅读能力，教师应为课堂营造良好的学习气氛，教师应基于学生的角度，抓住学生求知欲、好奇心强的特征，来激发学生的语文阅读兴趣。应试教育的“灌输式”叫新模式，常常会增加学生的心理负担，随着时间的推移会打击学生的学习热情，整个课程教学较为沉闷繁重。为了调动学生的阅读热情，教师可以借助多媒体教学资源，使课堂活动更加活泼生动，引导学生积极投人课程学习中，当学生在身临其境的过程中时，能够有效调动阅读兴趣。譬如在《背影》课中，为了使学生尽快沉浸在阅读环境中，教师可以运用多媒体播放轻松活泼的乐曲作为背景音乐，使学生体会到父爱的伟大，使文章更具感染力，从而调动学生的阅读兴趣。此外，在课余时间中，教师可以推荐学生阅读《民族资本主义与旧中国政府》、《中国历朝通俗演义》等书籍，引导学生在考虑问题的过程中，结合时代背景，从而对问题的思考更加细致。
4.引导学生积极思考
当学生提升了对语文阅读课程的关注力度后，重心可以转为阅读课程的深度与广度培养，引导学生学习更多的优秀文学作品，使学生在浓厚的兴趣中提升文学理解能力，阅读课程教学需要学生思考思想观点，同时结合情感、社会经验来学习，因此教师应鼓励学生自主探究知识点，表达个人对阅读内容的见解。值得注意的是，教师不应该直接将标准答案告诉学生，应坚持采用引导的原则，使学生的思维朝正确的方向思考。对于一些难度系数相对较高的作品而言，教师应给予学生一定的资料查询权，借助互联网、阅读期刊等资料，以小组为单位开展沟通交流活动，随后在班级课程中分享，整个过程能提升学生的资料整合优化能力。
三、结语
综上所述，培养学生的阅读能力是个长期的过程，要求教师坚持循序渐进的教学原则。在课程开展期间，教师应基于阅读兴趣来营造活泼生动的学习氛围，培养学生良好的阅读习惯，从而使学生具备自主学习的意识。
参考文献
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