李红勇
重庆市江津区双福实验小学
摘要：评价直接反映课堂教学的有效性。但是，教师只看重结果，不看过程，学生则会长期处于教师主观评价方式主导的评价环境中，很难更好地挖掘自己的潜力。学生所有的优势和专长都被放在知识和绩效的衡量中，不利于学生对自己和他人产生正确评价。而蕴含游戏精神的小学语文课堂教学，不仅让孩子身心得到彻底的放松，更能积极探索和发展，符合新课标教学改革理念内涵。因此，本文深入讨论了基于游戏精神变革小学语文课堂评价的途径。
关键词：游戏精神应用；语文课堂评价、评价途径变革
在教学课堂上，教师评价的语气不够真诚，学生则不会感受到任何鼓励或表扬。在功利主义评价标准影响下，教师如不重视学生的个体差异和心理特征，很容易将教育中的复杂问题简单化。而玩的精神强调自由精神，即培养学生独立思考和独立判断的能力，强调对话和体验的精神。这意味着学生的一生都可以参与课堂，从而使学生在教学过程中的主观意识不断提高。评价是对事物价值和意义的判断，教学评价是对教学活动整体功能和效率的判断。而且，评价方式决定行动方式。教学中的灌输奖惩评价方式决定了封闭式、完整的教学方式。这种方法不仅固化了人的人格，而且抑制了人的发展。而游戏的存在方式是自我表达。自我表达是自然界普遍存在的状态。在游戏中，玩家通过玩一些东西和表达自己来实现自己。因此，为了更深入的贯彻执行新课标教学理念，教师可以将游戏精神应用于语文课堂评价体系的变革，本文也对此进行详细探究，希望对各位一线教师有所助益。
一、给予学生更多自主评价自由
自我评价是自我反省。人之所以优于动物，是因为人是有灵性的存在。学生在学习过程中需要有足够的时间进行反思，并意识到自己的学习过程中哪些部分还欠缺，哪些部分没有完全理解。这些亲身经历和自我反省将激励学生在未来的学习道路上不断前行。因此，在小学语文课上，教师应该给学生时间和一定的反思空间，给学生评价的权利。通过学生之间的相互评价，学生要热爱评价，敢于评价，使学生在评价他人的过程中得到锻炼，让学生敢于思考，提高表达能力，以及自我审视意识和能力。此外，教师还可以引导学生对自己的来评价自己的教学成果。
例如，在教学《将相和》一课过程中，教师为了让学生能够更加自主地朗读课文，了解课文内容，理清文章思路，从而明晰人物形象，在组织开展人物形象模仿活动后，让学生根据他人的情趣盎然地表演，在整体把握文章大意后对片段中的人物形象进行更加深刻的解读。同时更重要的是，对自己依靠文本而轻忽想象力的文本解读方式进行自我审视。期间，学生也能够凭借他人的表演，对他人细节、语言、神情的观察过程中，对“演员”的表演进行合理评价。这样，教学评价方式不再过于单一和被简化。这样教师不再以掌握了多少知识和技能作为对学生的最终评价，转而让学生的自主思考对自己的思维成果、学习成果进行审视的评价方式，让学生首先对自己的学习过程进行了基于游戏精神自由、自主的自评。
二、关注学生自主探究学习过程
学生的学习是一个主动的过程。在小学中文课堂上，教师应该让学生们意识到自己的学习意愿。教师应善于捕捉学生的信息并作出适当的反馈。学习一般包括学习能力和学习习惯等，这取决于学生是否充分投入课堂全心学习，课堂气氛是否有利于学生快速思考和积极主动，是否善于提问和批评，是否有学生之间的积极沟通和对话共同努力。学生需要在参与教学活动中获得自我满足，展现个性，需要教师及时、全面地关注学生的学习状况，及时关注学生的学习过程。
例如，教师在教学《四季之美》一课期间，为了让学生在学习中体验到自由的乐趣，在自主学习过程中提升学习效益，检视自身学习状态，可以抛出问题让学生在自主思索中体验自主、交流、对话与合作的学习，从而对自身以及他人的学习状态有一个全面、客观、实时的审查意识和过程。教师评价要以“学生发展”为目标，多过程评价、多元化评价、个体评价。此外，要及时调整教学方法，使整个课堂充满活力、生动，使学生达到最佳学习状态。
三、构建游戏式的课堂教学环境
教师对学生进行适当的评价，会给学生带来欣赏、启发、帮助和鼓励。这其实是一种人文关怀。小学生处于敏感年龄，非常关心教师的关注和欣赏。有句话说：教师迷人的课堂评价语言不是蜜，却能粘住学生；虽然没有磁性，却能吸引学生。”教师不仅要关注学生掌握知识的能力，更要关注学生在学习过程中的学习态度、学习方式和习惯。因此，如同硬件课堂教学环境的建设一样，对于评价软环境的建设，教师也应注重过程性、人性化等，将评价的需要和标准与教师专业发展的研究模式相结合，提升教师实际教育教学能力。
例如，在教学《枫桥夜泊》一课过程中，教师就在为学生讲解了诗文大意后，为学生提供了自己对于作者写作诗文的感慨意见发表机会。有同学说到：“如果没有落第的张继，诗的历史上便少了一首好诗，我们得感谢他的失眠，记录下那种心情。”教师评价：“你的感受不仅表明你感受到了作者浓浓的诗意，更全是了中国传统文化的意义。”这比起：“你发表的感受非常优秀。”“你真棒。”等直接的夸赞评语，更容易让学生从心理上接受，同时也能让学生在认识到感受自然事物、心情的基础上了解中国文化外，深刻理解自我表达是最朴实的评价状态。这种基于学生内心感受的自然表达软环境的建设，利于学生保持独立思考、独立判断、批判的精神去生活、去学习。
综上所述，游戏克服了人性的片面和异化状态，小学语文教师应认清教育的本质、游戏是人性的自由和解放的本质，将其精神应用于语文课堂教学评价过程中、细节中，让学生在参与评价过程、被评价以及审视自身的过程中，与自己的人生经历联系起来，获得身心愉悦，不断获得学习习惯、思维习惯、学习行为的改良、突破。
参考文献：
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[2]姚晓芳. 关注核心素养 优化课堂评价——小学语文课堂教学评价的有效性探究[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊),2018(03):39-41.