马希颖
昆山市蓬朗幼儿园 215333
摘要：对于儿童语言发展来说，学前教育阶段是关键时期。绘本教学现今受到幼儿教育工作者和幼儿的一致认可和喜爱，对于幼儿语言发展来说有着至关重要的影响。就当前现状来看，学前教育实施绘本教学效果差强人意，并不难有效的促进幼儿语言素养的发展。幼儿语言学习实际上也是思维和语言转换的一个过程。所以教育工作者在具体展开绘本教学时，应当重点关注思维和语言的相互作用，以此有效展开绘本教学，促进幼儿语言素养的提升。
关键词：绘本教学 幼儿 语言 思维
最近几年，国外的很多优秀绘本向我国涌入，受到了幼儿教育工作者以及幼儿的一致认可和喜爱，现今已经在学前教育语言教学中得到广泛应用。当前有很多学者都针对幼儿语言能力的发展渠道进行了探索，也有一些学者针对绘本教学促进幼儿语言素养发展进行了研究，但是很少有学者针对在绘本教学中同发展幼儿的思维和语言进行探索[1]。本研究着重探讨绘本教学如何促进幼儿语言与思维的协同发展，以期能够为幼儿园绘本教学的有效展开和幼儿语言和思维的全面发展，提供理论参考和帮助。
一、合理选择绘本
绘本有着很多的类型，包括了无字绘本、绘画类绘本、科普类绘本、故事类绘本等等。不同年龄阶段的幼儿对于绘本的类型喜爱程度也有所不同，但是相同之处在于大部分幼儿都对绘画类绘本比较喜爱。就是因为绘画类图书有着艳丽的色彩，另外也能为幼儿动手操作提供更多的机会，使得幼儿的阅读兴趣得以提升。其关键不同之处在于幼儿对于绘本的形式和主题喜好程度不同。对于小班的幼儿来说，他们则更加青睐于图片较多、文字较少的绘本。而大班幼儿识字能力得到了发展，因此他们更倾向于对故事类的绘本材料进行选择。所以教育工作者应当基于幼儿的实际需求，对材料进行合理的选择。另外也应当对幼儿的知识经验水平和语言发展水平有全面的把控，否则很容易导致幼儿绘本阅读兴趣的丧失。教育工作者应当对幼儿的个体差异性有全面的了解，即便幼儿处于同一年龄段，也有可能对绘本的偏好有所差异。所以教育工作者应当充分对幼儿，幼师进行利用，避免劣势，要针对幼儿加以引导，促进幼儿全面发展[2]。
二、创设语言环境
语言环境包括了物质和精神两方面环境。假如说语言环境较为良好，势必会使得幼儿更好的进行探索和学习。精神环境指的是越轻松的氛围。相关研究已经证实一些失语者就是小时候所处的环境压力较大，进而使得他们发展语言时受阻元能力丧失。幼儿园教育关键目的就是对幼儿表达能力进行发展，幼儿教育工作者应当给予幼儿主体地位充分的尊重，构建起无压力、轻松的缘环境，为他们创设自由表达、自主表达的机会。引导幼儿大胆说、敢于说、喜欢说的语言环境，这样才能使得他们在情境中感觉放松，进而思维运转更快、更灵活，表达语言时更为流畅，思维和语言转化更容易[3]。
所谓的物质环境指的就是布置的空间环境和提供的活动材料，幼儿思维主要是具体表象思维带队参事物学习过程中需要事物的支撑。教育工作者应当对匹配绘本内容的物质环境进行创设，比如说多媒体音乐教具等等，以此引导幼儿深入的理解。在布置环境时，教育工作者应当为他们提供温馨、有充足光线的阅读环境，另外也可以再多个区角环境中展开绘本教学，以此来促进语言表达和思维的发散。
三、利用多样化的教学模式
教育工作者在实际展开绘本教学过程中，应当将最终的教学目标定位于幼儿园能力的提升，但是幼儿思维的发展实际上对于幼儿语言能力的提升来说也是一个有效的手段。
教育工作者应当关注幼儿思维和语言，两者的共同发展应当进一步创新教学模式和方法，全面发展幼儿的思维能力和语言能力
1、对多样化的阅读方式进行选用
阅读方式的多样化，能够让幼儿更深入的了解故事，为他们提供更加多样化的表达机会，另外也能多视角对幼儿的思维进行拓展。教育工作者应当对不同的阅读方式进行运用，以此对幼儿的思维和语言进行提升。
（1 ）教师范读
指的就是教育工作者先为幼儿将故事读一遍。有相关研究已经证实，不管处于怎样程度的幼儿都需要通过对文字篇章进行欣赏，这样才能够对语法的意义和特征有所把握。所以教育工作者可以以ppt的方式将图像和声音在幼儿面前呈现，让他们通过深入的结合绘本故事图像声音，继而对阅读产生浓厚的兴趣。然后，通过故事结构引导幼儿初步了解故事，对他们的阅读逻辑进行培养，继而使得其思维得到发展，另外也使得幼儿的倾听能力得以培养。
（2）幼儿自读
指的就是在幼儿教育工作者的指导下，幼儿对绘本进行自主的阅读，教师不能过多干预。有学者认为，绘本图画在语言方面是比较模糊的，幼儿的认知结构和原有知识经验有差异存在，这样就使得不同的幼儿再解读绘本时带有相应的多义性。也正是因为个性化解读，使得幼儿能够通过思维想象积极的与文本进行互动，享受阅读快乐。
（3）师幼共读
指的就是教育工作者和幼儿共同展开阅读，通过故事结构引导幼儿了解绘本中的事件角色地点以及时间，继而更好地理解故事。教育工作者在此时就可以通过结合提问与讲解方式，给予幼儿更多的口语表达机会，促进其口述能力的发展。另外，教育工作者通过多元化的方式，也能够使得幼儿的思维得以拓展。
2、组织绘本表演
教育工作者可以组织幼儿基于理解故事内容的前提下，对合理的情感动作语言进行运用，将绘本内容呈现出来。教育工作者可以在进行绘本表演过程中提供相应的道具，幼儿对角色进行自主选择，然后展开表演。在具体表演时，一方面能够发展幼儿的思维和语言，对于其社会性体验的提升来说有着积极影响。但是教育工作者应当对幼儿的兴趣和年龄特点有所考虑，比如说在《要是你给老鼠吃饼干》这一绘本中，讲述的是将饼干给老鼠吃后之后，它会想要做什么。这一绘本符合幼儿模仿的特点，也使得习惯性思维得以突破，促进幼儿想象力的激发，这样就锻炼了其思维。教育工作者一方面要对幼儿的年龄和兴趣进行考虑，另外也应当保障全体幼儿都能够参与其中。一些绘本并没有设定教的角色，因此也应当合理的对绘本进行选择。
3、充分开发游戏活动
学前教育阶段的孩子生性活泼好动，对游戏情有独钟。教育学家卢所指出“对于儿童来说，游戏就是工作”。游戏也是幼儿获取知识体验的关键渠道，而语言学习的发展也同样如此。游戏一方面能够使幼儿学习的好奇心和积极性得以调动，对其思维的发展来说也能够起到促进作用。幼儿在游戏过程中能够有更多的语言表达机会。比如说在《火车要开了》这一绘本中，教育工作者在实际组织教学活动时，就可以先向幼儿划分成相应的小组，并按照一定的队形排列小火车的样子，然后作者引导幼儿开导绘本中所提出的地方或者自己曾经去过的地方，每到一处，引导幼儿对这一处的特点进行描述。这样的游戏使得幼儿有了更多的语言表达机会，也能够对幼儿记忆力进行考察，促进幼儿总结归纳能力的发展。
参考文献：
[1]程易舒.布卢姆认知目标分类法在幼儿绘本教学课堂提问中的应用——以大班绘本《小老鼠和大老虎》为例[J].教学月刊小学版(综合),2021(05):48-50.
[2]谭艳.幼儿绘本阅读教学的误区及对策[J].江西教育,2021(15):89-90.
[3]徐梅.幼儿绘本阅读理解能力提升策略[J].读写算,2021(13):55-56.
马希颖，女，江苏昆山，1999年7月28日，大专，无，蓬朗幼儿园，学前教育