杜晓红
福建省大田县实验幼儿园
摘要：幼儿园教育归属于学前教育，其教育目的是让孩子初步接触课程教学，同时通过与其他孩子的沟通交流适应学校的集体生活，总之幼儿园教育是孩子从家庭走向校园的过渡性质的教育。但幼儿园教育并非是可有可无的，在素质教育的背景下，随着人们在教育实践方面作出的努力，社会广泛认可幼儿期是一个人个性品格、喜好观念形成的关键时期，此时进行教育的引导，能够提前发现孩子的长处，从而能够有针对性的培养，在未来的学习生活中也能借此延伸到其他领域，实现全面发展。本文将从德育教育生活化的角度出发，谈一谈幼儿园阶段的具体实施策略。
关键词：幼儿园；德育生活化；策略
引言：德育教育从古至今一直都被教育工作者推崇，儒家在提倡的君子德行中提到“仁义礼智信、温良恭俭让、忠孝廉耻勇”，虽然在现在看来，其中有不符合时代特征的部分，但不可否认德育教育自古有之。在党的十八大上更是提出了“立德树人”的根本任务，因此，在教育阶段开展德育教育，不仅仅符合培养下一代良好的道德品质的目的，同样符合我国的国策要求及传统文化理念。幼儿园作为幼儿开展学前教育的主要场所，其本身也承担着教书育人的核心任务，在幼儿园教学中渗透德育教育也具备着发展的必然性。
一、幼儿园德育生活化面临的困境
本着“育人先育德”的教育理念，德育教育逐渐向低龄化普及，学前教育也接过了德育教育的接力棒，当前环境下在幼儿园开展德育教育也是环境所驱、人心所向。然而，由于各种各样的因素，幼儿园开展德育教育与中小学大不相同。在环境的塑造方面，由于幼儿的心理、接受能力与中小学生差异较大，在实际教学中就不能完全的照搬照抄中小学的教育理念及方法；同样，由于年龄因素，在中小学教育过程中，教师可以以言传身教，树立榜样的方式，利用学生的向师性来实现日常生活中的带动、影响作用，但幼儿往往对道德品质的概念认识不足，思考方式也更为偏向感性，也就是说幼儿的是非观并不清晰，需要教师进行拨乱反正；最后，在课程设置方面，中小学可以通过理论教学配合实践活动的方式，让学生感受到德育知识的内涵，但幼儿理解理论的能力不足，实践能力也囿于身体条件而无法发挥，因此课程的安排也是需要幼儿教师思考改进的地方。
二、注重德育环境及氛围的构建
无论是古语“近朱者赤、近墨者黑”，还是教育的典范“孟母三迁”，都在阐明一个道理——环境对于人的成长至关重要。好的环境可以成人，差的环境可以坏人，在幼儿园德育教育的过程中，我们就要充分了解幼儿的思想意愿，结合家长的建议诉求，塑造一个充满家庭气息的学习环境，力求让每个幼儿能够感受到关爱、呵护、文明、舒适[1]。
在环境建设方面，我们要运用各种方法充分唤醒幼儿的学习意识和记忆功能，因为幼儿本身还处于身心发育的初步阶段，对于很多知识概念的理解并不深入，也并不牢靠，所以在此阶段实施德育教育就要充分考虑到学生的童心童趣，注重通过对所处环境的改造反复加深幼儿对德育理念的理解，为幼儿创造美丽、童趣、教育意义兼具的园内环境。比如，教师可以开展记录家庭活动的亲子活动，幼儿可以在父母中的一人的帮助下，拍摄记录另一个人的行为举动，例如做饭、一起做手工艺品、画画等等，让幼儿在拍摄过程中感受父母对其的浓浓爱意与深情。完成拍摄后，教师可以将照片收集好，并利用班级内部条件，形成一面贴满温馨家庭照片的主题教育墙，让幼儿时刻能够看见自己父母的付出。
氛围营造方面，除了开展家庭活动，教师也可以带领幼儿制作文明标牌，并在园内进行张贴，比如“小草在睡觉，请不要打扰”、“同学们在上课，不要吵闹哦”等等，由教师指导学生对标牌进行安装，并讲解标牌的含义。这样，学生对于自己设立的标牌就会格外重视，在相关区域内也会遵守道德规定，也就形成了全院区内遵纪守礼的现象。而幼儿们哪怕并不认识相关字词，也会注意不损伤公共绿化、注意保持园内卫生、不大声喧哗等等，全园区内就营造出“人人文明、各个礼貌”的文化氛围，促进德育教育的推进。
三、注重日常生活潜移默化的影响
在德育教育过程中，我们一定要注意，理论知识的学习以及具体的德育实践相对于幼儿的全部生活而言只占据了一小部分，因此想要让德育教育常伴幼儿左右，就要从生活出发，以生活中的一些小事、琐事为例，向幼儿传递德育理论在生活中的体现[2]。最直接的一方面，我们可以对幼儿园内出现频率较高的琐碎事进行德育教学，比如抢玩具，这是幼儿之间经常出现的一种情况，我们就可以给孩子们讲述孔融让梨的故事，同时对抢玩具的一方作出鼓励，使其勇于承认错误，对于被抢的一方，我们也要做出安慰及疏导，让其接受对方的道歉，并愿意宽容地原谅对方。最后，教师可以通过这件小事，让两个幼儿都意识到抢别人东西是不对的，但同时也要理解“好东西要和同伴一起分享”，从而让两个孩子能够握手言和，甚至成为好朋友，共同分享玩具的快乐。
除了对实际事情进行德育教学外，我们也可以设定“评价”机制，可以通过设立“光荣墙”、“光荣榜”等方式，对幼儿中间的好人好事，以及积极践行德育理念的行为作出表扬，以激励满足幼儿的自尊心。进而在制度层面建立起一个让幼儿可以参照的道德品质标准，让其在日后的学习生活中，按照标准要求自己，以上榜为荣，以行好事为荣，以礼貌文明为荣。同时允许学生分享每一天所看见的好人好事，在班级内部互相讲述的条件下，让每一个孩子都能受到德育的熏陶，也使得班级内部每一天都在传扬正能量，从而完成幼儿之间的彼此影响和同化，实现共同进步。
四、完善德育课程的教育教学方式
幼儿普遍存在好动性强、注意力跳跃性强等情况，因此幼儿园教学中往往采用的是游戏化教学的方式，为了让幼儿实现玩中学、学中乐趣味教学目的，最大限度地提高课堂效率，增进幼儿的学习质量[3]。因此在幼教过程中，就可以采取游戏与德育相结合的方式进行，可以开展简单的情境舞台剧的表演，如表演不同环境下与人打招呼的情况，由教师设定剧本内容，幼儿在经过自己表演，看别人表演之后，对各种情境下礼貌打招呼的方式做到熟记于心，在日后的生活中也就能有礼貌地应对各种情况，最后固化成一种习惯，也就实现了课程教学的德育目标。
结束语
最后，笔者也想对各位幼儿园教师说一句话，幼教德育工作的展开，依赖于教师的思维灵活性、取决于德育策略的科学性，教师需要强化自身专业能力，积极探索更优的教学模式，才能够让幼儿园德育教育的开展迸发出澎湃的生命力。
参考文献
[1]彭凤.“立德树人”教育思想指导下的幼儿园德育[J].学前教育研究,2020,07:89-92.
[2]卢素芳,顾红云.幼儿园生活化德育体系的建构与实施[J].学前教育研究,2018,04:64-66.
[3]张玉洁.新时期如何科学有效地发展幼儿园德育教学[J].名师在线,2020,13:34-35.
注：本文系2020年大田县基础教育教学研究立项课题《幼儿园德育教育生活化的实践研究》的阶段成果，课题编号：TKTY-2004