蔡娟
昆山市蓬朗幼儿园 215333
摘 要：游戏对于幼儿来说是其在幼儿园活动的主要形式，幼儿教育工作者应当充分认识到游戏化教学对于幼儿身心素养发展的重要性，以此对幼儿的学习积极性和兴趣进行激发。但就目前幼儿教育现状来看，幼儿园教学游戏化仍然存在一定的问题和不足。本研究着重探讨了当前幼儿园游戏化教学存在的问题，同时提出相应的对策和建议，以期能够为幼儿园游戏化教学的良性展开和幼儿实习素养的发展提供理论参考和帮助。
关键：幼儿园 游戏化 问题 对策
学前教育是对幼儿学习观和智力进行培育的启蒙教育阶段，学前教育阶段的孩子对于新鲜事物有着浓厚的好奇心，生性活泼好动。鉴于此，教育工作者应当充分考虑幼儿的身心发展特点，对多样化的教学手段进行应用，以此对幼儿参与教学活动与教学活动激发。有相关研究已经证实，游戏化教学对于学校教育教学目标的达成有着积极影响。鉴于此，教育工作者应当将游戏在教育教学中有效渗透，对幼儿活动参与兴趣进行激发，促进其各方面素养的发展。
一、幼儿园教学游戏化存在的问题
当前教育改革在不同教育学段深入推进，学前教育也给予游戏化教学高度重视。有相关时间已经证实，游戏在教育中的渗透，能够获取良好的教育效果，但是也有一定的不足存在。
（一）活动内容单一
当前幼儿园中所开展的游戏化就学存在的一个主要问题就是活动内容较为单一、不够丰富。教育工作者应当充分考虑幼儿的身心发展特点，以此来展开游戏化教学活动，对幼儿学习兴趣的激发。但是当前很多教师并没有考虑幼儿的实习发展特点，所展开的游戏活动较为盲目，不能有效的结合教学内容和游戏，开展的形式过于陈旧，相应的就不能调动幼儿的参与积极性。
（二）教师指导作用发挥不足
幼儿教育工作者在实施幼儿优秀教学过程中，应当对自身的组织者和指导者的角色有全面的认识。通过在游戏化教学中的合理指导，以此将游戏的区域科学性和趣味性全面发挥出来。但就目前游戏化教学现状来看，教育工作者指导方面不够规范，随意性问题较为突出。其主要原因在于教育工作者不能合理的定位，自身无法将自身在游戏中的主体地位发挥出来。同时，教育工作者应当进一步提升自身的教学素养。有很多教师在组织游戏化教学时过分干预幼儿的活动，相应的就使得幼儿的主动性受到影响。比如说在对动物认识进行学习时，教育工作者就可以先通过角色扮演的模式，引导幼儿认识这些动物，以角色扮演让幼儿对动物的习性进行模仿。但是具体教学时，一些教师无法有效调动幼儿的主观能动性，只是被动的听取教师的讲解，难以取得理想的教学效果。[1]
（三）游戏化环境有待优化
当前有些教育工作者所实施的游戏化教学在设置环境方面缺乏合理性，一些幼儿园的班级有较多孩子，相应的就无法提供给幼儿更多的活动空间。但是游戏化教学需要的场地较多，这是保障游戏化教学开展的基础条件。但实际上幼儿园留给幼儿活动的空间较少，相应的就会影响到幼儿游戏化教学活动的有效展开。[2]
二、幼儿园游戏化教学开展策略
（一）多元化化设置游戏
幼儿教育工作者在实施游戏化教学过程中，应当对幼儿的认知特点和实际发展特点有全面的认识，以此为基础实施多样化的教学模式，保障教学效果的提升。比如说在针对小班幼儿展开游戏化教学过程中，教育工作者就可以实施角色扮演，引导幼儿积极参与其中。可以通过多媒体的方式播放《飞天小女警》、《猪猪侠》这样的动画片。另外这些动画片中的角色，幼儿也比较熟悉。
然后教育工作者就可以引导幼儿对自身所喜爱的角色进行扮演。针对中大班的幼儿，教育工作者就可以对识字或计算方面的游戏进行设置，引导幼儿积极的参与其中，一方面能够掌握一定的知识，也能够对幼儿与游戏活动的积极性进行激发。[3]
（二）强化教育工作者指导作用
幼儿教育工作者在实施游戏化教学时，应当对自身的指导作用有全面的认知，同时也能够关注对幼儿创新和思维能力的培养，对幼儿的潜力进行挖掘。在具体实施游戏化教学时，也应当紧密联系幼儿的生活，引导幼儿对生活中的各种事物进行主动的思考和理解。教育工作者也需要引导幼儿大胆的对自身的意见进行表达，对幼儿的身心活动特点有所了解，这样才能保障游戏化教学的针对性。比如说在对和数字相关的知识进行学习时，教育工作者就可以将数字迷宫引入到教学中来，让幼儿设计出如何走出数字迷宫的方法。过程中，教育工作者给予必要的引导，但是干预也不要过多，这样才能使得幼儿的主观能动性得到发挥，对幼儿各方面素养进行培养。教育工作者在指导幼儿学习知识过程中，应当关注其自主思考能力的培养。另外，教育工作者应当分析幼儿的心理，以这样的方式对幼儿的知识面进行拓宽，促进思维能力的发展。
（三）设置游戏化情境
幼儿教育工作者在组织游戏化学过程中，应当关注游戏化情境的设置，在结合教学内容的基础上，对游戏化情境进行多样化的设置，将相应的问题引入到情境之中，引导幼儿进行解决分析。比如说在实际生活中幼儿对于到医院问诊有一定程度的了解。因此，教育工作者就可以以以病人和医生为题，对情绪进行相应的设置。教育工作者首先可以将体温计、听诊器等相关道具提供给幼儿，在真实的情境中引导幼儿展开游戏，以这样的方式对情景进行教学，能够使得幼儿的参与积极性得到有效激发，保证教学效果的提升。通过设置游戏化环境，能够使得幼儿通过体验活泼生动的游戏，进而获取愉悦感受，相应的也能够对一些知识内容进行掌握。教育工作者也需要基于幼儿的理解能力和认知特点处理教学内容，以生动形象的方式展现教学内容，深入整合不同教学资源。具体来说，教育工作者可以通过教室、操场空间对游戏环境进行构建，让幼儿能够形象直观的空间中对游戏的快乐体验，对相关知识内容进行学习。同时教育工作者在游戏化教学中应应当将幼儿自身的创造性全面发挥出来，引导幼儿能够积极主动地参与到游戏活动之中，对幼儿的实践操作能力进行培养。比如说教育工作者和幼儿展开模拟游戏过程中，教育工作者就可以先将之前的教具拿走，让幼儿选择个人物品代替教具，以这样的方式来培养幼儿的思维能力和实践动手能力。
三、结语
幼儿教育工作者应当对游戏化教学的作用有全面的认识，在深入结合教学内容的前提下，对游戏实施同时营养点和发展特点有所考虑，以此将游戏化教学的作用全面发挥出来。教师在组织游戏化教学过程中，应当对自身的角色有深刻的定位，积极引导幼儿参与其中，获取良好的游戏体验，并掌握相关的内容。过程中，教育工作者应当对幼儿创造性的培养，对其实践动手操作能力进行发展。同时也需要合理的设置游戏化情境以，以此对幼儿的参与游戏活动兴趣进行激发，感受游戏的魅力。同时也需要教育工作者对游戏化的开展措施进行深入的探索，将游戏教学的教育价值全面发挥出来，促进幼儿各方面素养的发展。
参考文献
[1]孟凡层.幼儿园教学游戏化对策探索[J].中国校外教育,2018(18):163,167.
[2]吴美婷.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].当代教研论丛,2018(02): 130.
[3]陈小静. 幼儿园教学游戏化存在的问题及对策探研[J]. 成才之路, 2018 (28): 25-26.
[4]韩丽梅.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策[J].文学教育(下),2017(07):151.
蔡娟，女，江苏阜宁，1991.07.27，本科，幼儿园一级教师，昆山开发区蓬朗幼儿园，学前教育