袁方钦
湖南省浏阳市枨冲镇青草完全小学 湖南省浏阳市 410300
摘要：语文教学真正体现学生对语言的掌握情况的就是其阅读以及写作的综合能力，小练笔是一种将读与写完美融合的简易写作训练，是教学中不可或缺的重要环节，对小学生写作能力的培养十分重要。文章阐述了小练笔在教学中的意义和基本类型、并对教学中存在的误区进行了有效探究。旨在提高小练笔在语文教学中的有效实施。
关键词：随文练笔；教学意义；策略探究；教学误区
引言：《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：语文课程致力培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，在日积月累的实践中体会和把握运用语文的规律。因此落脚点应放在语言文字的运用上，通过扎实的语言文字的训练来提升语文能力。目前教师在语文课堂上仍普遍存在注重感情练读、未设计动笔书写环节，组织学生讨论却不给时间让学生写下讨论结果等问题。讨论中由于没有充足的时间准备，出现表达的语言简短往往词不达意，易受前面发言影响。随文小练笔可以让学生都参与其中，且表达具有个性特点，也就扩大了教学的质和量，同时能有效增强学生写作的自信心。那么如何科学合理安排让小练笔，在语文教学中得以有效实施便成为了一种值得探究的问题。
一、小练笔的意义
首先小练笔可以有效激发学生的写作兴趣，学生从低段写话到高段的篇章练习，他们的状态总是留在“我要写”但“不会写”的层次，而小练笔由于目标小，较简单，易完成。大大降低了学生的写作难度有效克服学生的畏惧心理，大大提高学生的习作兴趣增强写作信心。其次小练笔在一定程度上能帮助学生理解课文的内容。如在仿写中不断能巩固写作手法还能强化对课文内容的理解，体会作者的写作情感。并通过课文中的小练笔掌握文中的写作技巧，最终运用到单元的习作中，减少单元习作的教学压力，其三是提高写作能力，培养思维。因为小练笔时间灵活，课内课后都可进行，点评的时间短又方便。学生在聆听他人的作品和教师的点评中不断提高写作能力，学生在规定的时间内集中精力进行训练，创作思维得到锻炼，交流环节还能活跃学生的思维。在提高兴趣的同时还能提高学生的思维敏捷性。
二、小练笔的类型
（一)精彩句段仿写型
朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”可见模仿在写作中的重要作用。而精彩的句段往往会有着特殊的句式结构，教学中引导学生对其进行反复仿写训练。通过仿写练笔能促进学生对文章的理解，更能提高其写作能力等语文素养。如《祖父的园子》一课中，描写祖父园子里的生物生长的自由文段中采用了排比、拟人等丰富的修辞。抓住这一精彩段落引导学生充分诵读，领悟其中语言特点及魅力，让其展开联想，回忆生活中自家的菜园或果园、苗圃，并对其进行仿写。学生的练笔兴趣很高，欣然动笔思考，很快一句句文辞优美的段落就出现了。如“菜儿绿了，就像换了件新衣似的，花儿开了，就像吹起小喇叭似的，彩蝶飞了，就像在做游戏似的。一切都是活的，仿佛有无数的生命在跳。爱做什么，就做什么，爱怎么样就怎么样。丝瓜爱往哪儿爬就往哪儿爬，爱爬多高就爬多高；辣椒爱长多红就长多红，爱结多少就结多少。萤火虫儿想飞去哪儿就飞去哪儿，不想飞了就在菜叶儿上睡一觉；想吃什么菜就摘什么菜，全凭自己的喜好......”很多同学都走上讲台一展自己的文采,获得大家的阵阵掌声。
(二）联系生活体验型
教育来源于生活，也服务于生活。在学习文章时，很多时候会想起现实中的人和事，初读不知文中意，再读已是文中人。仿佛自己就是里面的主人公，很自然想起许多类似的体验与情感。教师应善于诱导，学生记忆大门一旦打开，自然会兴趣高涨，书写的内容也会具有真情实感。譬如，在教授六年级上册《少年闰土》课文中，对看瓜刺猹画面的描写，孩子们便会马上想到自己曾经生活中的一个个精彩难忘的瞬间，有的说月夜下曾经就跟着爸爸看管过西瓜，有的说月夜拿着针扎过泥鳅，有的说夏夜里和父亲一起在小河里捞过虾等。笔者便引导大家写一写当时那精彩瞬间的体验。又如，学完作家史铁生的《那个星期天》后，引导学生回忆生活中是否有过类似的体验？父母曾经允诺的事情却被轻描谈写的敷衍而过？当时的情感又是怎样呢？因为生活中有过体验，孩子们写出来文字中自然是饱满的情感。这种随文练笔的训练将把课内课外和谐地结合在一起，由课内向课外延伸，这样跳出文本来学语文有助于积累学生的素材。
（三）留白之处补写型
教学中很多课文都有留白之处，而对于这些地方教师要引导学生去“钻空”，这种方式也是随文小练笔的切入点之一。通过在留白之处的补充，不仅使原来的文本更加充盈具体，而且为学生提供了很好的想象空间，促使其写作水平进一步提高。
如《穷人》中有一处：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”两个人沉默了一阵。引导学生思考补白，沉默中桑娜会想些什么呢？引导孩子们写下桑娜的心理活动。又例如在教学六年级下册《十六年前的回忆》中，法庭上相见时：“父亲瞅了瞅笔者们，没有说一句话。”在父亲回答完法官的提问后，“父亲说完了这段话，又望了望我们”引导孩子们思考并展开想象补白：十几天的关押没有相见，其实各自都有很多的话想说，但是在这种场合却只能心领神会。父亲的“瞅、望”包涵了很多的心里话。这时学生就成了一篇课文的“第二作者”，在进行填充留白的过程中，他们会更加认真地阅读文章，并积极发挥想象用自己的语言为文本添色，从而帮助自身领悟课文的中心思想，理解人物品质。
（四）情动辞发抒写型
陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来才能打动心灵的深处。”教学中很多的情感点在声情并茂的引导下都会触及到学生的心灵深处，学生入情入境后心中自然有种一吐为快的渴望。如果教师这时能让学生动笔抒发内心的感受，笔尖上流露的情感是会让人有意想不到的精彩。如《我的战友邱少云》分析“我”亲眼目睹邱少云在火中忍受剧痛纹丝不动的心理活动的描写时。发现有几个女生的眼眶中也已是满含泪水，邱少云这种为了战斗的胜利宁愿活活烧死的品质已触动了学生的心灵。此时停下课文的讲解让学生写下此时内心深处的感受。有的写到：我的鼻子情不自禁的酸了，泪水滴落在文字中，多么希望我的泪水能为邱少云浇灭一点点火花，我的心绷得好像不能呼吸，您的名字将永远铭刻在我们的心中，也将激励我们不断前进。这些真挚的情感被激活后很自然的宣泄出来，此时的练笔达到了语言和情感的交融。
（五）结尾拓展续写型
教学中有很多的课文在结尾处意犹未尽，教师可以根据前文的故事发展引导学生进行续篇拓展。续写中只需符合常理，可以让学生自由放飞想象，甚至不受时间、空间的限制。如教学《穷人》时，文章以“桑娜拉开了帐子”结束。笔者便引导孩子们去思考：渔夫的一家收养西蒙的孩子后的生活是怎样的呢？经历并克服哪些困难？最后是否迎来了“黎明的曙光”？孩子们是怎样来感恩桑娜一家的呢？一个个问号激发了孩子们的写作激情，很快一篇篇小习作就展现在眼前，有的同学写完还进行了修改，在展示优秀作品时大家都兴奋不已。这样的方式让大家更能体会到桑娜一家生活虽然贫穷，却有着的高尚人格。又如六年级上册《桥》的结尾处，笔者设计了随文拓展的内容：过了几天，洪水退了，那些村民又都回到村庄，可是再也见不到那一座窄窄的木桥，再也见不到老汉，此时获救的每一个人都有太多的活想说。让孩子们对人物的语言、神态、动作、心理发挥想象，进行这样的创新随文练笔，学生的思维顿时活跃起来。
三、小练笔的误区
其一是教师在设置随文练笔时演变成作文课，这样一来，不仅扭曲了教学的目的，而且长此以往，也会让学生因繁而生厌。教师要适时的让每一位学生在练笔的同时，都能获得成功的喜悦。其二是没有准确把握切入点就安排小练笔。只会让练笔成了一种负担，也是徒劳无功的。一定要钻研文本准确选择练笔的切入点，在教师的引导下做到有写、乐写。其三是练笔中不分层次要求。不同的年龄段应有不同的要求，对于低学段的孩子进行篇的练笔显然难度过高。同年龄段的学生的也有个体差异。教师不应规定字数，作文的本身就是学生内心的有感而发，可长可短。其四是练笔过多泛滥成灾。这样就起不到画龙点睛的作用，练习中应追求的是质量而不是数量，少而精效果更佳。其五是练笔后不进行反馈交流、评议。评价对学生具有极大的促进作用，评议方式完全可以灵活一点，课上、课后、自评、互评都可以。通过评议让学生了解练笔中的优点和不足，这样不但激发了写作兴趣也为提高写作水平打下基础。
总而言之，小练笔在语文教学中有着重要的意义，每次的练笔让学生有了自我的主张，让心声有了呐喊的出口，让文字有了徜徉的舞台。教学中我们要做有心人，立足文本在研究教材和学情中精心选择练笔切入点，让学生心有所动、情有所发、写有所得。在认知中不断走出练笔的误区，将每次练笔真正落到细处、实处，持之以恒地激发学生的练笔兴趣，让学生在小练笔中领会语言文字的妙处，不断提高语言运用能力。
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[4]刘吉才.走出随文练笔的误区——谈随文练笔的有效实施策略[J].中小学教师培训,2014(02):39-40.
作者简介：袁方钦（1976-）男，汉族，湖南省浏阳市枨冲镇青草完全小学一级教师，本科，研究方向：小学语文。