夏云
四川乐山高新区嘉祥外国语学校
摘要：小学教育作为学生第一次系统接受学科知识，丰富视野的重要阶段，对日后的成长发展具有重要意义。目前在新课程标准的影响下，小学教育不再局限于学生学科知识的学习，而是更加注重学生综合能力的培养以及核心素养的发展。在小学语文教学中，核心素养的培育发展能够帮助学生正确认识所处的世界，进一步树立正确的人生态度及观念。因此，本文以小学部编版教材为例，研究分析在语文课堂中发展学生核心素养的重要策略。
关键词：小学语文；核心素养；课堂实践；运用策略
在教学改革的大背景下，各类教育理念层出不穷，如“生本教育、核心素养、系统性理念、STEM教育”等，而核心素养的培养目标及运用手段受到了广大老师与学生主体的青睐。在语文教育中，培养学生的核心素养，不仅能够让学生从语文知识中发展自己的语言能力，也能够进一步提升学生的综合能力，使学生对中国传统文化有所了解及认知，从以往学科知识的传授进一步转向学生情感、思维价值、心理的发展，丰富了教学元素与内容。因此，作为一名合格的语文老师，就要在课堂中有效运用核心素养的培育方式。
一、以学生为本，重视学生的主体地位及价值
以往的小学课堂中，老师将更多的精力放置于学生教学秩序的维持，将自己作为教学活动的引领者，帮助学生学习知识。但是这种教学方式没有考虑到受教育者的主观需求，没有给学生留更多的思考时间，使课堂质量与效率不断降低。因此，为了进一步培养学生的核心素养，语文老师就要在教学课堂中重视学生的主体地位，采用“预习-共同学习-反思成果”的流程方法[1]，使学生在语文课堂中有所收获。
比如，在学习《宇宙生命之谜》这节内容时，老师先要根据课本知识向学生布置预习问题，如“是不是宇宙中只有我们生活的星球？同学们知道火星么？在火星上有生物出现么？我国的火箭工程去月球做了些什么？”，让学生带着问题阅读文章，找到答案。然后，在共同学习阶段，老师要根据学生回答情况，组织交流与讨论，互相分享。随后，老师就要带领学生一起阅读文章，了解科学家对于“地球之外有无生物存在”做了哪些探索与实践，让学生进一步掌握文章内涵，内化知识要点。最后在反思教学成果阶段，老师就要引导学生自主学习与探究，开展类似于“地球之外有无生命”的辩论活动，让学生将自己的所学、所想、所悟积极表达出来，培养学生的口语交际能力，让学生主动积极参与学习过程。
二、以课本为据，创设有效的教学情境
有效的情境创设可以帮助学生“身临其境”，通过生动、直接的方式学习课本知识。因此，语文老师在培养学生核心素养时，可以依据学习内容，整合各类教学资源，帮助学生有效掌握教学内容[2]。
比如，在学习《真理诞生于一百个问号之后》这节内容时，课本内容主要围绕着几个科学家的实验展开。老师就可以根据这些内容，利用教学工具，让学生亲身感受实验过程。老师可以运用石蕊试纸这个教学内容，给学生发放相关的工具，让学生在情境之中感受紫罗兰与盐酸结合会变成红色实验过程。
在此过程中，老师还要对学生予以引导，让学生对试验过程做出总结，明白任何一个真理都是在科学家发现问题并及时思考问题之中得到解决的，培养学生的探究精神及创新意识。与此同时，老师也可以对教学内容进行延展，向学生展示相关示例，如鲁班上山，手被植物叶划伤，后来鲁班根据对小草叶子的观察，发现其边缘存在许多锋利的小齿而发明了锯。科学家根据蝙蝠的形态以及生长习性发明了雷达等等，让学生通过这些课外故事明白任何真理性的东西都不是天生获得的，而是在人们细心观察、发现问题、勇于探究的过程中不断完善的。
三、以目标为本，设定科学合理的教学目标
小学生由于受成长环境、家庭教育、自身发展规律等因素影响，具有不同的认知发展水平，每个学生的学习情况也不平均。这就意味着老师要从总体的教学目标出发，根据学生的学习情况，制定科学、合理、个性化的教学任务要求[3]。除此之外，老师在制定目标时还可以根据学生的“最近发展区”进行设定，通过层次化的教学目标，确保每一个学生都能够在教学过程中有所收获。
比如，在学习《北京的春节》这节内容时，老师就要从学生的学习情况出发，根据学生的不同发展优势及特征，通过小组合作教学的方式，让学生在小组交流中尽可能地发挥自己的优势。老师在设定合作小组时，还要注意小组水平的参差性，让学生之间互相学习，取长补短。在此基础上，老师就可以向学生提出相关问题，如“为什么说春节的序幕是腊八节，除夕及过年期间有什么传统习俗等”，让学习小组内部合理分配目标任务，最后再选用一人代表发言。通过这种教学方式，可以让每一个学生都积极投身到教学实践活动之中，明确课本内容，进一步巩固知识，提升自己的综合能力。
四、以教育为基，丰富评价体系
小学语文作为学校教育的一个重要组成部分，其教学过程也要更加重视学校整体教育目标的贯彻执行，这就要求语文老师在培养学生核心素养的同时采用“多育并举”的方式，丰富教学评价体系，让学生在语文课堂中发现自己的“闪光点”。这就意味着对学生进行核心素养评价时不能继续沿用传统的教学评价方法，用直接的数据，对学生开展评价。老师除了要关注学生的学习成绩之外，还要从学生的日常学习生活着手，评价学生在教学过程之中表现出来的逻辑能力、思维能力、观察能力、合作学习能力等等，对学习过程以及学生的参与程度予以评价。与此同时，老师对学生的核心素养进行评价时还要构建多元的评价体系，让学生对自己的基础知识学习、技能掌握、情感体验等方面都有正确的认知，从而以正确的方式改进不足，提升自己的综合能力。
结束语
综上所述，核心素养的培育发展可以帮助学生进一步丰富自己的学校生活，提升自己的知识水平，从更加全面的角度掌握语文知识。因此，语文老师就要及时转变教学理念，改进教学方式，运用多样化的教学手段，使学生的文学素养及核心素养得到极大地提高。
参考文献：
[1]林健英.语文园地:学生核心素养提升的乐园[J].新作文(语文教学研究),2021(01):7-9.
[2]赵振锋.在小学语文课堂综合实践教学中培养学生的核心素养[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2019(04):77-78.
[3]杨顺利.小学语文课堂如何发展学生的核心素养[J].课外语文,2018(27):153.