陈金旺
安溪县湖头第三中心小学 福建省泉州市 362411
摘要：阅读理解不但是语文课要解决的学习任务，数学课也经常存在阅读理解的问题，在教学中需要训练学生的阅读能力。因为在数学中不光有数字运算，还有空间关系和逻辑思维的问题，而阅读理解能力常常是解决数学问题，特别是数学文本问题的必要前提。本文将讨论数学阅读理解的内涵及在小学数学中的重要性和特殊性以及教育对策等问题。
关键词：小学数学；阅读理解；逻辑思维
阅读引进数学学习，让学生多读课本，多看课外资料，培养学生的阅读能力，使他们获得终身学习的本领，是非常必要的。我将从数学阅读理解的内涵及在小学数学中的重要性和特殊性以及教育对策等问题进行分析。
一、小学数学阅读理解的重要性和特殊性
阅读是对文本的加工和理解过程。小学数学也涉及文本的问题，如应用题、文字题、图表等这些数学文本由数字、抽象符号以及语言词汇等构成。在目前我们教师也意识到小学生阅读跟数学技能的水平很不对称。有的学生面对文字题、应用题时就“傻眼”了，难以应对。例如当学生直接计算两个数字的积或者商时，他们可以准确无误地完成,然而把这两个数字放在文字题中时，他们就不知道是应该求积还是求商。事实上很多学生对数学中的基本语言甚至关于解题要求都不能准确理解。如:“请问小明最少要看多少页才能超过小华,”有许多学生就不能正确理解问句中的关系词“最少……才能超过”。很显然数学文本理解能力的不足已经制约了数学潜能的发挥。因此要提高学生数学的综合运用能力就要指导他们如何阅读数学文本。
比较关系的方向搞反了，从而导致理解错误。因此，在数学活动指导中应该有意识的提高学生对数学文本的阅读理解能力。
二、小学数学阅读理解的过程理解
小学数学文本由数学语言、词汇以及以非常简洁的形式符号组成，小学数学文本理解过程至少有四个层次:
第一、正确理解词汇和符号。小学数学应用题常常用一些词汇来表述，这些词汇有些是数学中的专门术语，有些则是日常生活中的常用语。因此指导学生准确理解这些词汇的内涵是正确理解问题的前提。对于数学术语的理解要取决于教师的教学效果和学生的掌握程度，而那些来自生活中的常用语的概念来说，放在数学中就有了新的内涵，即由“日常概念”变成了“科学概念”。然而小学生却往往不去注意两者之间的差别而误解其意义。例如:“垂直”在日常语言中最基本的含义可能是指与水平或地面垂直，于是有的学生以为在数学中也应该这样理解“垂直”的含义，这显然没有抓住“垂直”作为科学概念时的内涵。小学生对这些符号的掌握必须是准确的，并且达到自动化的水平，只有这样才能顺利地解决问题。
第二、正确解决词汇和符号之间的“互译”问题。
在实践活动中，用词汇表示概念与用符号来表示概念之间需要相互翻译。如在解决应用题时，需要用文字表述列出算式，也可以根据算式来编应用题，这样就涉及到了词汇和符号之间的互译问题。目前小学生在这方面常常面临许多困难。
第三、在应用题、用符号表示的数学方程表达式中，也涉及到理解符号关系和数量关系的问题。如在四则运算中，同时出现了加、除、括号等，这就必须理解这些符号的关系才能确定计算的顺序。
第四、小学生对数学问题的阅读理解最终还是要构建合适的问题模型。在词汇、符号、语法结构的水平上去理解问题的文本都是必要的步骤，最终还是要形成一个合适的问题模型才能解决它。学生在解决问题中常常有某些信息的缺口，而且在问题的给定条件和要达到的目的之间总是包含了很大的差异，这就需要学生运用已有的数学知识，将已有的概念性知识、理解方法和策略方面的程序性知识联系起来，来弥补这种缺口的差异，形成关于问题的内在表征模型，最终达到解决问题。
三、小学数学阅读的困难和对策
小学生在数学文本的理解中面临的任务以及困难是多种多样的，然而导致学生数学阅读困难的原因也是多种多样的。要根据主要原因的不同采取有针对性的指导对策。
学生的数学阅读能力直接影响着学生学习的进程，在我校对学生的阅读培养的研究中，学校通过多种方法积极的引导学生阅读，并且让学生体会到阅读的乐趣以及让学生看到阅读对自己数学成绩提高的帮助，最终让学生主动的参与到数学阅读当中来。
一是根据学生不同特点，采用不同的方法培养学生阅读能力。教师应根据不同层次的学生，从其不同条件、特点和需要出发，认真研究各层次相应的、有针对性的教学内容、施教策略和教学方法，这样我们教学才能主动地适应不同学生的差异，最大限度地激发学生学习积极性。对于原来失去了学习兴趣的学生，由于教学内容和教学方法适合他们，会觉得学习并不可怕，通过努力得到实实在在的进步，就会产生成就感，逐渐提高对学习的兴趣，重新树立起自信心，获得最大限度的发展。这对教师提出了更高的要求，教师必须认真地研究学生实际，研究教学方法，主动地适应学生，使教学方法更具人性化。
二是利用课外读物培养学生数学阅读能力。数学阅读能力的培养是一项长期的循序渐进的过程。因此，教师还要格外重视在课外有计划地培养学生数学阅读的习惯和能力。首先，教师可以让学生阅读一些有关数学家的故事，让他们对数学和数学家有新的体验。之后，让学生阅读一些有关数学的科普读物和数学的名题、游戏等，让学生更喜欢数学，愿意与数学交朋友，并从中学到数学知识和培养数学精神。
三是要学生在阅读中发现问题、提出问题。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。质疑要鼓励学生“标新立异”，要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。
四是教师采用多种教学方法，培养学生阅读兴趣。数学阅读是比较枯燥的，所以教师应该想一些教学手段来帮助培养学生阅读的兴趣。首先在新知识的引入方面; 其次，巧设悬念; 再次，让学生阅读有兴趣的数学问题。
五是有意识地训练学生数学阅读能力。要给学生阅读数学创造机会，在有些情况下，教师为了赶进度，就没有提供机会和时间给学生阅读。所以在一些课程上我们会这样安排。课前: 让学生自学课本及导读材料分清阅读材料的重点难点。课上: 在学生自主阅读的基础上，让学生对所学内容进行剖析、总结、交流。课后: 布置课外阅读内容及总结阅读内容，对所学的知识进一步升华。
总之，在日常的教学中教师应该多给予学生数学阅读的指导，多给一些阅读时间，多给一些阅读的材料，根据数学学科阅读的特点和学生阅读的水平，重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，让学生掌握科学的数学阅读方法和技能，养成良好的阅读习惯，让学生更好地主动地去阅读理解掌握数学
参考文献：[1]彭誉慧.小学数学语言表达能力培养的策略探微[J].东南大学学报(哲学社会科学版),2020,22(S2):153-154.
[2]张颖颖.小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略初探[J].教师教育论坛,2020,33(12):91.