白志壹
云南省文山壮族苗族自治州广南县板蚌乡板蚌中心学校 663305
摘要：小学阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观，锻炼学生的实践能力。对此，本文也将以小学生的成长为切入点，立足于数学课堂的设计，从速率提升的角度入手，分析小学数学解决实际问题的教学方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，构建更加生动的现代化课堂，仅作抛砖引玉之用。
关键词：小学数学；实际问题；解决方法
引言：
在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调技能的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。数学作为培养学生逻辑思维和实践能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就小学阶段的学生来讲，要尤为强调问题解决的重要价值。
一、鼓励学生发展审题能力
题目主旨的分析和提炼是解决实际问题的关键前提，如果学生不能从题目中找到切入点，或者是题目的理解出现了偏差，那么他们之后的时间也会受到极大的 阻碍和限制。当下，很多学生在解决实际问题的时候，都会出现操之过急的问题，他们的理解相对混乱，不能履行关键词之间的区别和联系，容易混淆，例如小于，大于，不多于，至少，至多等等，而这也让学生的思维判断变得十分混乱，这就大大降低了做题的准确性。久而久之，学生也会产生抵触和畏惧情绪，他们会留下极为深重的阴影，丧失探索的兴趣和自信心。因此，教师必须要培养学生的审题能力，要让学生养成良好的审题习惯，懂得从多个角度出发去判断出题人的意图。 具体来讲，教师需要从两个方面入手，一是要让学生保持足够的耐心和热情，应当花费更多的时间和精力去阅读题目，如果题目的阅读不 清楚，那么解题也更是无从谈起。在这里，学生需要一字一句的，认真分析题目中列举出的条件，特别是关键词要分清其概念和本质。而学生也不能用自己的主观臆断或者是历史经验去随意判断题，也不能随意更改词语，必须要放慢速度，确保审题的细致。二是要懂得区分常见的难理解的词，例如，小明摘了30个橘子，而姐姐比小明多摘了5个橘子，那么姐姐摘了多少个桔子？这是相对简单的题目，大多数学生都会使用加法求得答案。如果教师对条件作出改动，姐姐比小明摘的橘子多，并且两人之间相差5个橘子，此时姐姐摘了多少个橘子？这就会让学生感到疑惑不解，容易用减法去进行思考。亦或者，若是再增加条件：小明和姐姐一共摘了几个苹果？就进一步提高了运算的难度，因此，教师要让学生懂得把握题目意图，提高学生理解的能力。
二、引导学生分析相似的问题
有相当一部分学生并没有实现知识的举一反三和迁移运用，只是盲目的依赖公式和定理，在解题的时候加以套用，如果题目改变了形式，学生的方法就会出现很多差错，最终导致解题效果并不理想，在这种情况下教师就应当让学生分析相似的问题，从不同的类型 中作出比较和分析。在这里，教师应当适当增加学生练习题目的数量，适当修改题目的条件或者是问题的形式，在必要的情况下，也可以让学生自行修改参与练习。例如：商店正在销售不了，第1天卖出了2/9，第2天卖出剩余的1/5，第3天又重新补货了第2天的1/3，此时还有存货300米，那么原来的布有多少米？当学生算出答案之后，教师可以再继续变换题目的形式：如果第2天卖出了总全部的1/7，那么原来有多少米的布料？这种条件的改变，可以提高学生思维的活性，让学生展开逻辑推理和论证，充分理解变形题目考查的定律和公式。但不可否认的是，由于小学生的分析能力是相对有限的，所以教师也不能急于求成，而是要保持足够的热情耐心引导，当学生出现错误的时候，要积极鼓励他们改正[1]。
三、充分利用现代化手段
信息技术的应用极大改变了传统的社会生产生活方式，在这其中，教学领域也自然不会例外，以多媒体的使用最为突出。对此，教师就可以利用多媒体来塑造积极向上的学习氛围，可以播放图片或者是视频，让学生获得充足的视听体验，激发出学生的兴趣和好感。例如，假设甲乙之间的公路全长为200千米，张涛骑 电动车从甲地到乙地办事，在去的路上每小时行进20千米，返回时每小时行进15千米，那么张涛的平均速度是多少千米每小时？并由此，在多媒体上展示出两段路之间的平面图，学生会在这种生活化情境的引导下，联想到自己的所见所感，积极运用所学知识去解决问题。但同时值得注意的，并不是所有的数学问题都能直接用多媒体来表示，教师在展示完动画之后，也需要引导学生实现具象到抽象的总结，培养学生的抽象思维，锻炼学生的归纳能力。
四、认真反思并总结
小学生是意识和思维独立发展的个体，他们的学习能力是存在区别的，都处于各自的层次，所以教师的设想并不能在短时间内获得较为良好的成效，也不一定能够取得预期的效果。在这种情况下，教师也需要针对课堂做出有效的反思和总结，积极改进课程实践中遇到的问题，要根据学生的具体情况设计出针对性的解决方案。分配课堂时间的时候，也要为学生保留充分的空间和余地，要让学生能够自主思考并分析，鼓 励学生发表自己的意见和看法，让学生能够依靠自己的力量取得成就挑战自我，获得更多的满足感与成就感。与此同时，教师也应当利用多媒体技术建立学生档案，记录学生阶段性的学习成果和进步情况，从课堂参与度，学习态度，平时测验成绩，终局性考试等多个角度出发，反映学生的综合学习水平，给予学生最为客观且公正的评价，并从中做出纵向和横向的对比，找出学生身上发展的闪光点，鼓励学生展示 自己的优势与特长，这样更是能够推动学生的个性化发展[2]。
五、结束语
综上所述，持续性推动小学数学实际问题的解决是合理且必要的举动，这是培养学生数学思维的应有之策，也是锻炼学生应用能力的有效措施。本文通过审题能力的培养，相似问题的对比，多媒体技术的灵活运用，课后反思与经验总结这几个角度，论述了小学数学实际问题解决的方法，充分结合了小学数学的基本内容，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据
参考文献：
[1] 李慎发. 浅谈小学数学"解决问题"教学策略[C]// 2020年南国博览学术研讨会论文集（一）. 2020.
[2] 刘杰锋. 浅谈小学数学问题解决的教学策略[J]. 女报:家庭素质教育, 2020(2):0271-0271.