尹俊梅
山东省滨州市阳信县商店镇小桑学校 山东省滨州市 256600
摘要：随着教学理念不断升级，在小学数学的教学中，也掀起了使用“单元整合”教学的热潮。实际上，在此模式的助力下，不仅能够提高教师的教学质量，而且还有利于学生不断完善自身的数学素质。鉴于此，本文就从小学数学“单元整合”概述和实行策略两个方面，对此议题进行简要探究，以期为广大小学数学教师的日常教学，提供一定借鉴。
关键词：小学数学；单元整合；课程内容；数学教材；教学内容
前言
在小学数学课堂中实行“单元整合”的教学模式，无疑就是打破现有知识的学习顺序，将知识以连贯性为基准，引导学生走出考试“指挥棒”的模式，继而为他们今后认知数学科目，奠定良好的基础。纵观当今小学数学的教学现状，却不容乐观。受到当今考试机制的影响，教师并未特别地从“单元整合”模式出发。针对此情况，教师有必要了解当下学生的实际学习需求，继而再对症下药，对他们开展有针对性的整合教学，才能够发挥出其最大的优势。
一、小学数学“单元整合”概述
小学数学中的单元整合，就是根据小学生的实际需要，和他们的自主认知习惯和规律，打破数学课本上所有教材内容的编排、班级时间安排等局限，对教材内容进行了深入浅出的分析，以相同(或较接近)的知识点作为小整体进行了重新的组合、编排，更加强调了知识点的关联性、系统化及其整体性。(这里的"单元"其实不是泛指我们所使用的传统课程中的某个单元，而是用来泛指所使用的教材中由相同(或者较近)的知识点所组合而来的一个基本知识块。)而在正式开展实践活动的过程中，教师还是需要根据每位学生的理论基础和实际需求，将所学的课程内容彼此恰当地链接、相互合理地整合，从而使他们才真正达到了培育学生的数学素养、提高其实践技能和创新意识之目标。可以说，在现代小学数学课堂中。
二、小学数学实行“单元整合”的策略
（一）立足数学教材，实现整合
数学发展到今天，其中的知识内容，已然具备了一定的系统性，而小学数学课本中的知识，彼此之间也存在着一定的关联性。因此，小学数学教师要想成功地实行“单元整合”式的教学，就需要立足数学课本，毕竟数学课本中的内容编排，也是根据知识的难易程度，分布在学生学习的各个阶段。可见，其对教师的实际教学， 具有一定的借鉴性。按照此模式，教师在教学新知识时，就应该把它与以往学生所学的有关知识进行适度整合，让学生发生主动的知识迁移认知，继而在唤起旧知的基础上学习新知，以更好地掌握新知。
具体来说，当学生成为六年级的学生后，他们对数学知识的掌握，比起以往各个年级而言，无疑更具综合性和系统性。因此，在学习数学的过程中，无疑更加适合使用“单元整合”的教学模式。当学生在学习和圆相关的知识内容时，教师就可以有目的地将两个课时中的相似部分进行整合。纵观两个课时中的部分内容，其实都是在学习圆的特征，因此教师完全可以将这两个课时整合成了一课时。而对于其中的欣赏和设计部分的内容，它们也存在一定的关联性，因此教师也可以将此进行整合教学。由此，既能够拓展学生的数学文化观念，又可以提升学生数学生活的视角。待此环节结束后，教师还可以拓展教学内容，为学生讲述黄金分割的相关故事，从而将圆周率的数学文化知识与圆的周长学习整合为一课时，帮助学生更好地体会知识和文化的联系，进而领略到数学背后的魅力。
（二）升华课程内容，实现整合
小学数学阶段的学习，无疑是为了夯实学生的数学基础，因此数学教师有必要从学生的生活经验和已有的知识出发。只有让学生在熟悉的情境中，才能够发生知识的迁移，进而才能够更好地理解数学知识。
当学生能够将自己的生活经验和已积累的知识内容，进行交互借鉴时，就意味着教师已然将生活和数学理论知识，进行了整合。因此，我们可以结合学生现有的生活实际，对教材提供的教学例题进行合理的优化，在不改变数学教材系统知识的前提下，用新的、学生熟知的情境换掉原题中过时、生疏的素材，并收集相关教学材料，整合融入相应的知识体系进行教学，以此来实现内容上的整合。
例如，教师可以优化改变教材内容的例题，将用字母表示数和用字母表示数量关系这两个知识点进行了整合教学：1、扑克牌导入，初步构建字母，可以表示数，由此就赋予了字母使具象感和情趣感，进而弱化了原本高度抽象的知识。而在此过程中，教师还可以介绍数的数学史，然后引入数学中的字母，这就大大激发了学生的学习兴趣。2、自主探究，获取新知。探究活动一：猜一猜：猜瓶子里黄豆的数量。猜年龄：老师今年几岁了？完成表格。有什么好办法，能记住老师的年龄呢？学生回答。通过这样的教学内容安排，实现了对用字母表示数和用字母表示数量关系这两个知识点的整合。例题中现实场景的创设，营造出了学生对新知识的探究兴趣，活泼了课堂气氛。
（三）拓展教学内容，实现整合
在小学数学课本教材中，不仅有知识方面的内容，也有着练习题目方面的内容。教师要想成功地实现整合教学，就需要将练习题部分，也进行整合。对于课本上的练习题目，很多都是跟随着每课的知识点，对应设立的，因此当教师将知识点进行整合后，理应对后面的题目进行整合。只有教师进行大胆又不失合理地改编，或者拓展其中的内容， 才能够帮助学生实现整合式学习。
例如，在教学圆柱和圆锥整合练习课教学中，教师可以首先引导学生通过回忆、整理、拓展等实践活动，让学生掌握圆柱与圆锥的相关特征，并能熟练地运用公式进行圆柱和圆锥知识的计算之后，将圆柱和圆锥的练习进行了整合，练习过程如下：1、一个圆柱体木料，底面半径10厘米，高30厘米。根据已知条件，结合圆柱、圆锥的知识，提出问题。2、“刷” ：针对这一圆木，生活中在什么情况下需要求表面积？3、“切” ：（1）横切 （2）纵切4、“挖” ：我们还可以对圆木如何加工呢？可以制成一个木桶。回答下面的问题，并列出算式：制成一个圆柱形水桶，底面半径10厘米，高30厘米（外面量），水桶壁厚1厘米。
（1）给这个水桶加个箍是多少厘米？
（2）求这个水桶的占地面积是多少？
（3）给这个水桶的外面涂上漆，求涂漆的面积？
（4）这个水桶的体积是多少？它能装多少水？
5、“削” ：还可以“削”成一个最大的圆锥。那怎样“削”才算是最大呢？完成练习。在一系列的整合练习中，学生充分理解了圆柱和圆锥的有关知识，并做到了灵活运用。
结语
综上所述，小学数学教师在日常教学中，成功地实行了“单元整合”的教学模式后，不仅在提升自身的教学质量方面，有着积极意义，而且在提升学生在课堂中的表现方面，也有着极大的推动作用。在此模式中，学生对数学知识的体系感，将会得到极大的保证，进而更能够认识到数学科目的魅力。所以，小学数学教师应该在日常教学中，积极地使用此种方式进行教学，以帮助学生取得更好地学习体验。
参考文献：
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