胡佳琪
昆山市蓬朗幼儿园 215333
【摘要】在学前教育阶段，开展幼儿科普教育是幼儿园教学的一项重要工作，对于幼儿的个人成长和促进科技教育工作意义重大。本文着眼于传统科技融入幼儿园课程研究这一议题，从我国当前学期教育阶段科学教育的现状和问题、传统科技融入幼儿园课程的意义、传统科技融入幼儿园课程的方案与具体实施——以四大发明为例三个方面进行探索，旨当前幼儿园科普教育工作提供一些参考和建议。
【关键词】传统科技；传统文化；幼儿园课程；学前教育；四大发明
在我国，学前教育是社会主义教育事业的重要组成部分，是一个人学习知识的启蒙阶段和个人成长的关键时期。作为学前教育的重要教育机构，幼儿园承担着教育幼童的主要教育职能，正确的教育手段和科学的课程教学对于幼儿的智力开发、素质提升和未来的发展至关重要。在幼儿园的教学工作中，“幼儿科普教育是幼儿园工作的一个重要组成部分，是从小培养幼儿科学素养、实施素质教育的一项重要内容”[ 何林霞.如何在幼儿园开展科普教育[J].新课程(上). 2017，(03):44.]。本文将从幼儿科普教育的角度，探求传统科技融入幼儿园课程的意义与具体的实施方法，并以我国传统科学技术的“四大发明”为例，理论结合实际，对此进行深入探索。
一、我国当前学期教育阶段科学教育的现状和问题
随着经济社会的发展，人们越来越意识到科学技术对于促进社会发展的重要的作用，开展科学教育早已成为当今社会的一个普遍的共识。针对于幼儿科学教育问题，也成为教育领域所关切的重大议题。然而，我国当前学前教育阶段科学教育的现状却不容乐观，依然存在着许许多多的问题。
二、传统科学技术融入幼儿园课程的意义
我国是四大文明古国之一，也是唯一一个文化血脉从未断绝、传承至今的国家。在我国古代，中华民族创造了灿烂悠久的文化，为世界各国家、各民族所景仰，而作为文化中的重要组成部分的科学技术，也长期处于世界领先水平，是我国古代人民勤劳智慧的体现，极大地推动了人类文明进程。传统科学技术对现代仍然具有重大影响，价值依然存在。从我国传统科学技术的特点与学前教育阶段幼儿的接受能力出发，可以探求到传统科学技术融入幼儿园课程的意义。
一、增进幼儿对传统文化的感知和理解
传统的科学技术亦属于传统文化，是中华文明的重要载体，传统科技是“是人们在一定的天地人文系统、生产方式及生活背景下，形成的对自然、社会及自身的认识，经过持续不断的传承，创造出的与生存环境相适应的科学技术成果”[ 彭琦凡.在幼儿科学教育中渗透人文精神[J]. 学前教育研究, 2009(5):28-30.]。传统科技本身就是文化的产物，具有传统文化的属性。我国的传统科技文化与西方的科技文化迥然不同，与中国的儒释道文化紧密相连，尤其是儒家文化尊崇的中庸之道与伦理道德，深深影响了传统科技，使科技的发展遵循着一条崇尚人与自然和谐、重视实用性和整体观的色彩。传统科技具有一定的文化语境，蕴含着历史、文学、服饰、风物、艺术等各方面的内容，与我们所学习的各类课程都存在着一定的关联，“是贴近生活的原生态课程内容组织形式，也是最符合儿童以整体、形象的方式认识和把握事物的认知特征，从而易于儿童获得完整的学习经验，感受传统文化魅力”[ 范亮.传统科技融入幼儿园课程研究[D].西南大学，2018，40.]。
二、培养幼儿的科技人文精神
我国传统科学技术的发展是受到中国古代哲学思想的深入影响的，从传统科技的思维来看，其倡导的相互联系与制约、辩证统一的朴素唯物主义观，以及尊崇“天人合一、人与自然和谐共存、术为人用、以人为本”的观念，使得传统科学技术体现了极为深厚的人文主义的精神。科学技术的产生均是为人所服务，以解决现实生产生活的问题。
对于学前教育的儿童而言，其本身并不具有接受复杂知识理论的能力，缺乏理性感知世界的能力，处于该阶段的幼儿，则更多的是靠身心感知的方式去感悟外来的事物，通过开展传统科技教育，可以使幼儿能直观地感受到科学现象和技术所蕴含的人文气息，使之建立起一种与世界、与生活之间的有效互动，逐渐培养其对社会、对自然、对身边人与事的情感态度，在自我人格的塑造方面迈出正确的步伐。
三、培养和提升幼儿的科学认知能力
相比较西方而言，传统科学技术更多地偏向于对人类生产生活的直接经验，以及对科学现象的运用，其对背后复杂的科学规律则并没有深入地探究与推理。处于学前教育阶段的幼儿，没有理论探究的学习能力，其学习思维也偏向于形象地接收来自于外界的信息。传统科技正好契合了幼儿的学习特征。通过开展科技教学，使幼儿能够了解更多地关于自然、关于人类生活的直接经验，进而激发其对科学现象的思考，这不仅能开阔幼儿的视野，对于促进幼儿科学思维的建构与认知能力的发展大有裨益。
三、传统科技融入幼儿园课程的方案与具体实施——以四大发明为例
仅仅只是意识到传统科学技术融入幼儿园课程的意义还不够，还需要建构起正确、科学的实施方案，设计相应的课程，从实践层面完成幼儿科技教育的目的，真正提升教育的效果。
1、课程选择上，坚持人文化与生活化的趋向
处于学前教育的幼儿，更需要偏向人文化、生活化的科学教育，传统文化土壤孕育的传统科技蕴含着强烈的人文精神和生活气息，极为适合作为幼儿的科学教育课程的内容选择。例如，被誉为中国四大发明的“指南针”、“造纸术”、“火药”、“印刷术”，便可以作为课程的选择内容。这四项都分别是根据相应的科学现象和科学规律而进行的发明设计，“指南针”利用磁铁指向南方的特性发明了了各式各样的指南仪器，“造纸术”是从各类原材中进行系列的工艺进行制作而成，“火药”则是中国古代联单家发现硝酸钾、木炭和硫磺机等混合而成具有燃烧爆炸的功能，“印刷术”通过雕版与活字等方式进行印刷工作。“四大发明”对世界文明进步具有重要作用，带有中国传统科技的特性：人文化与生活化。对于幼儿而言，其本身并不足系统、深入去了解其背后的科学理论，但却能够从接触到这些与生活息息相关的科学现象与成果，激发探索欲与求知欲，通过教师的讲解，了解四大发明所产生的文化环境，建构起对人文科学的兴趣与基本观念。
2、引导式、情境式、评价式的教学
在选择了符合儿童特性的科学教学内容之后，便是要进行相应的教学设计，本文主要总结了两种教学方法。
首先，引导式教学，在教学开始，教师应该准备好相应的道具，讲述与幼儿关联的科学现象，并在具体的教学实验中，以抛问题的方式，启发学生联想与思考，例如指南针主题教学活动，教学可以准备罗盘、指南针、简易司南等教学用的工具与道具，在课程开始，讲述我们常常玩到的指南针的玩具，指针转来转去总是指向一个方向——南方，抛出问题，这是为什么呢？紧接着在学生面前展示各类指南仪器，并转动指针，使学生的疑惑进一步加强，进而使学生明白到磁化的铁等金属总是指向南方。同时，可以适当讲述一些关于指南针发明的历史故事，增强学生的兴趣。对于指南针为何会指向南方背后的复杂理论则深入讲述。
情境式教学，教师应让学生主动参与到教学中来，最直接有效的方式便是开展科学实验，例如指南针主题教学活动中，引导学生制作简易的指南针，可以分成不同的学习小组，每个小组准备一个碗，水，磁铁，针，筷子，塑料管，将磁化的针转入塑料管中制作简易指南针，放入装有水的碗中轻轻搅动，看最后指针的方向。以此使学生能够在具体实验中感知这一科学现象，增强兴趣。造纸术、火药、印刷术也可以按照此类方法准备相应的材料，按步骤完成简易的实验，使学生在自我动手过程中获得参与感，在身心愉悦中学到相应的知识。此外，还可以利用现代科技，了解传统科技的文化知识。
【参考文献】
[1]何林霞.如何在幼儿园开展科普教育[J].新课程(上). 2017，(03):44.
[2]郜江海. 中国传统科学技术价值取向研究[D]. 广州中医药大学, 2011.
[3]范亮.传统科技融入幼儿园课程研究[D].西南大学，2018，40.
胡佳琪，女，张家港，1991.09.18，本科，幼儿园一级教师，昆山开发区蓬朗幼儿园，学前教育